微课在小学语文写作教学中的应用

福建省石狮市新湖中心小学 董玲音

小学语文教学中，写作教学是重中之重，须臾不可缺少。著名教育家陶行知先生曾经说过：“语文。语者，口语表达也；文者，书面表达也。”写作教学在语文教学中的重要地位，由此可见一斑。然而，长期以来，在小学语文教学工作中，学生对写作教学并不感兴趣，在写作教学课堂上参与程度较低，有的学生甚至昏昏欲睡，难以集中注意力认真进行学习。那么，在当前的小学语文写作教学中，存有哪些消极的现状？

一、小学语文写作教学现状分析

在当前的小学语文写作教学中，部分教师受到应试教育思想的影响，仍旧采用灌输式、填鸭式的教学方法。僵硬的教学方法严重忽视了学生的教学主体地位，同时也使得写作课堂上师生之间缺少交流，生成性资源难以在课堂上形成。在写作教学的课堂上，学生参与积极性不高，师生、生生及群体之间没有大多的思维碰撞，写作教学往往走向狭隘。在学生的作文中，或者雷同之处频繁出现，其实质反映出学生并没有认真思考写作主题，没有认真对待写作过程；或者作文内容空洞而言之无物，其实质反映出学生没有认真对事物进行观察、体验和感受，侧面也映射了课堂教学存在“教”“学”信息不对称的弊端；或者作文不通顺，错字、错句、错误之处较多等。

二、微课在小学语文写作教学中的应用

1.前置式学习，开拓写作思维

我们知道，一篇优秀的温暖的作文，最能打动人、感染人的地方往往只是核心的某一段，甚至某一句，一篇作文的中心，也往往潜藏在某一个句子之中，而作文的高度也往往体现于这一中心句之内。而在立意不高的前提下，作文即便语句通顺、措辞得体，也难以获得高分，而学生习惯于或满足于同一状态的写作后，以后的写作也将不断重复前作，从而造成写作学习原地踏步，作文缺乏灵动性。对于小学生来说，写作应不拘一格，作文中应有物、有理、有情。学生年龄小，生活阅历不足，新颖的立意从何而来？应用微课开展前置式学习，可充分发挥微课“古灵精怪”的作用，引导学生发散思维，从而在写作之前对写作主题进行深层次的思考。比如说，在半命题作文“我得到了_________”的教学中，教师可通过微课视频，向学生展示学生喜爱的动漫人物，如神探柯南在不经意间得到了线索，从而一步一步追踪下去，最后得到了案件的答案；脾气暴躁、易怒的唐老鸭得到了朋友们的谅解，得到了友谊；喜羊羊机智逃离了灰太狼的陷阱，得到了自由等等。微课资源潜移默化地启发学生，我们不一定要得到具体的事物，而自由、锻炼、经验、关心、教育、理解、表扬等等都是学生成长路上得到的财富。从这个角度展开写作，思路将变得十分宽阔，写作的难度也会大幅度降低。

2.嵌入式学习，丰富教学内容

长期以来，在写作教学中，教学的两极分化现象较为明显。一方面，教师对写作主题进行多方位的解读，并帮助学生从网络上、学习与生活中搜集写作的素材，引导学生理清写作思路。处于这样的教学模式下，学生对教师的依赖性将越来越高，一旦离开教师，学生就找不到写作的切入点，无法自主地进行写作。事实上，在小学语文写作教学中，以写作来培养学生的语文素养，如观察能力、模仿能力、信息整合能力等固然重要，但是，培养学生的自主意识和动手能力也同样十分重要，引导而不是代替学生动手实践，启发而不是代替学生思考，无疑对学生的未来发展更具有积极的作用。基于此，在语文教学中，教师要“适可而止”，将课堂还给学生。而为能有效保障学生自主写作正常运行，此时，学生需要将微课作为学习的伙伴。学生利用微课这一工具，可有效地对写作主题进行自主的探究，自发合作，自行动脑思考。另一方面，在小学语文写作教学中也存在“放羊式”的教学状况，教师完全放任学生自主发挥。小学生年龄小，尤其是学习自制力、柔韧性较差，放任自流容易导致课堂教学流于形式。综合以上两个方面，教师在写作教学中要做到松紧有度，一是要结合写作主题，应用微课丰富教学内容，提高学生的参与程度；二是要结合学生实际情况，应用微课凸显学生教学主体地位，逐渐培养学生的自主学习意识和自主学习能力。

3.后置式学习，渗透写作技巧

写作有方法，写作有技巧。在小学写作教学中，教师应遵循因材施教的原则，应用微课向学生渗透写作技巧。比如说，对于文字基础薄弱，在作文中不能有效驾驭文字的学生，教师应利用微课“能说会道”的良好功能，在课堂上提高学生听、读、说的频率。文字基础差，需要长时间积累，以量的积累来实现质的飞跃。微课“善说”“能说”“会说”，学生正可以尝试性、模仿性地进行口语表达训练，在说的过程中锻炼语言思维，逐渐积累词汇量。又如，对于在写作过程中经常“断层”的学生，教师可应用微课“化繁为简”的功能，从侧面引导学生学会分析问题。对于一个大问题，在找到方向以后，应如何一步步、一层层、一点点地进行划分，继而逻辑合理地对问题进行分析。微课短小精悍，攻其一点而不及其余，以一个问题为载体，对问题进行阐述和分析。我们在观看微课视频时不难发现，微课内容的呈现方式大多数情况下依据“总分总”的逻辑链条，而这样的逻辑思维正可帮助学生在写作之前进行通篇的构思，避免在写作时“断断续续”。

写作的第一要素应是立意，而立意的关键在于学生思维是否具有开拓性。微课丰富的学习资源储备和灵活多变的表现形式，对开拓学生的形式思维大有裨益。微课的应用可极大丰富课堂教学内容，拉近课堂与生活、社会、自然之间的关系，并能针对学生的不足进行改进，促进学生完善自我，不断提高写作能力。