追求小学语文课堂教学的“简约化”

江苏省淮安市淮阴师范学院第二附属小学 卞洪金

我国素质教育稳步推进，小学语文课堂简约化已经成为素质教育教学的要求之一，简约化教学讲究的是以学生为本，教师要充分挖掘学生的求知欲、主观能动性，让学生在自主学习中提高教学成效。小学生的认知能力和接受能力有一定局限性，所以教师要尽可能删除复杂元素，最大限度实现教学优化，从而促进教学工作的顺利完成。

一、小学语文课堂教学简约化的必要性

1.有利于教师提高教学成效

阅读与写作均是语文教学的重要组成部分，也是最消耗时间与精力的环节，学生在进行阅读时，如果一味地精读不仅浪费时间，还不能快速完成阅读理解题目，这个时候教师就可引导学生开展略读教学，带着问题、疑惑进行针对性阅读，这样不仅可以帮助学生快速掌握主旨思想，还能掌握一定的阅读方法。简约化阅读教学帮助学生去掉了一些不必要的干扰因素，从而有效提高了阅读质量与效率，促进了语文教学成效的提升。

2.有利于学生实现全面发展

新课改要求学生除了掌握课本知识内容之外，还需要阅读一定量的课外书，但是很多教师不考虑学生实际情况，布置大量课外作业，造成学生课内作业完成不了。这样过度阐述新课改要求，给学生增加了巨大学习压力。简约化教学策略之下，学生可以对自己感兴趣的领域进行选择性学习，在保证自身个性发展的同时，又有利于学生实现全面发展。

二、小学语文课堂教学简约化实践策略

1.简约教学目标

教师在开始讲课之前，首先会向学生介绍教学目标。很多教师为了细化教学步骤，将教学目标逐条罗列，学生看到密密麻麻的教学任务之后，反而会产生一定的心理负担，而且太多的教学目标不一定能全部实现，如果没有当堂课落实，会让学生觉得教学目标只是一个摆设，时间长了，对教师展开语文教学非常不利。所以教师在设计教学目标时一定要简约化，可以去除一些基础目标。小学语文每节课的教学目标都包括生字学习，针对这种普遍性教学目标，教师可以选择性去掉，将生字学习融入课文学习中，取消具体目标罗列，只罗列1～3个重难点知识或是问题，这样会提高学生的学习兴趣，让学生知道每节课学什么，等到下课的时候引导学生对学习目标进行复习巩固，培养学生良好的学习习惯。例如在学习部编版三年级语文下册《古诗两首》时，讲课之前，教师首先向学生介绍学习目标：（1）用自己的话说出两首诗的意思；（2）找出两首诗中的描写手法；（3）背诵两首诗。在学习结束后，教师可以选三位同学分别作答三个问题，当堂检验学生学习效果。

2.简约教学内容

传统教学中，语文教师总是在无限拓展教学内容，认为学生掌握得越多越好，但是却忽略了“蛇吞象”的现象，这样不仅会让学生感觉到学习吃力，不能准确掌握教学重点知识，导致学习效率降低，而且随着时间的推移，学生会对语文失去学习兴趣，这个时候再进行教学改革为时已晚。所以教师在语文教学中要控制教学内容的数量，简约教学内容，不再一味求多，而是要求“精”。教师在进行教学备课时，就对课文内容进行精简设计，对核心、重点内容进行针对性教学，其他知识可以作为补充教学，尽量避免内容太多，学生学习难度大，教师也无法把握课堂节奏。例如在学习部编版一年级上册《乌鸦喝水》时，教师可以先跟学生讲解乌鸦遇到的困难，然后让学生发散思维，帮乌鸦想办法，再与乌鸦自己想到的办法进行类比，从而帮助学生更好地理解课文。

3.简约教学环节

很多小学语文教学过度解读新课改要求，在教学过程中为了追求所谓的“现代化”“完美”，设计很多不必要的环节，一节课短短40分钟，不仅要完成课堂教学目标，还要融合多媒体课件、小组讨论、提问等环节，看似是一堂生动的语文课，实际上很多教学环节的设计很不合理，而且毫无价值，有时候教师为了完成过多的教学环节与内容还得拖堂。过度追求教学手段，不仅会打乱学生的思维节奏，还会造成课堂混乱，甚至可能会引起学生对语文课的厌恶。所以教师在教学环节设计上需要多花费一些心思与精力，以简约为基准，以教学重难点为核心展开框架设计，做到有急有缓，为学生争取更多的时间去消化知识，提高课堂教学体验，进而真正喜欢上语文这门学科。例如在学习部编版六年级上册《山中访友》时，语文教师就可以让学生带着课后第一问“作者在山中都拜访了哪些朋友”展开自读，领略作者的写作手法，引导学生进行段落仿写，一方面加深对课文的理解，另一方面实现学以致用。我们也可以把语文教学环节简约为四个阶段，分别是：问题导入激发学生兴趣、自读感悟作者中心思想、精读加深重点知识理解、熟读实现知识迁移，这样不仅可以简明教学过程，还能帮助学生理清教学思路，从而实现有效教学目的。

4.简约教学语言

语言是一门艺术，语文是一门工具性语言类学科，所以教师在课堂中的语言艺术、说话技巧都对学生有着直接影响，教师的语言要简洁明了、规范准确，有一定的感染力，这样才会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师在课堂上不能随心所欲，而是要经过反复推敲、锤炼，起到“一锤定音”的效果，否则会给学生造成一定的理解歧义。教师在讲课时应该深入浅出，化繁为简，帮助学生快速准确理解课文涵义；在平时抓住学生的心理特点，批评学生时要先扬后抑，语言要中肯、充满关爱，亲其师，信其道，教师如果对学生表现出了冷漠、责怪的态度，不仅会打击学生的自信心，师生情感也会逐渐疏远。

综上所述，要想实现小学语文课堂教学的“简约化”，首先需要教师改变教学观念，革新教学方法，不再过度追求课堂包装，删繁就简，为小学生建立轻松学习氛围，减轻学习压力，以此实现学生语文学科核心素养的全面提升。