语文核心素养视域下小学低段“1+x”群文阅读的教学策略

甘肃省兰州市西固区福利路第三小学 陈雪婷

语文是一门涵盖广阔、综合性强的人文性学科，在语文学习过程中单纯地从课内阅读管窥语文知识，不仅会造成学生知识视域的狭窄，而且还会让学生对语文学科产生偏见。而小学低学段又是儿童接触语文的初始阶段，若将处在该阶段的孩童放到广阔的语文空间中，他们也会因为一无所知而无所适从。故在带领学生走入语文世界的过程中，我们不妨以“1+x”的群文阅读方式推进阅读教学，让学生可以在单一主题下的多文本解读中突破认知局限，更好地认知语文世界。通过教学探索，我总结出了以下三条“1+x”群文阅读课堂构建经验，希望对各位有所帮助。

一、文本求同，例证教学主题

低年级的孩子理解能力较差，一个知识点需要教师反复陈述才能记住，故在低年级阅读教学中，单一文本根本不足以例证教学主题，实现高层次的教学目标。所以，在组织低年级阅读教学活动时，我们不妨筛选与课堂教学主题相符的、适合低年级学生的文本，以同类文本叠加的方式构建“1+x”群文阅读课堂，让学生在多文本感知中理解教学重点。

例如：在《一分钟》的课文教学过程中，在带领学生阅读本课课文，对课文内容进行总结和复述之后，我又利用多媒体展示了绘本故事《班杰明的一分钟》，让学生在绘本欣赏中感受了另外一个一分钟的小故事。随后，我问孩子们：“同学们，你们说一分钟可以做哪些事情呢？多一分钟和少一分钟有什么区别吗？”接着，学生纷纷根据自己从这两则故事中获得的知识对上述问题进行了解答，在参与讨论中感知了“一分钟”的重要性，树立了争分夺秒的时间观念。

以课文《一分钟》来阐述珍惜时间的道理是单薄的，但当我们在教学过程中引入其他的故事时，立刻就会有不一样的效果，它会让学生觉得珍惜时间不是课本中的个案，而是我们每一个人都应该遵守的法则，从而自觉约束个人行为。

二、文本比异，拓展认知视野

对比是一种较为鲜明的知识呈现方法，通过对比，不仅可以凸显文本特性，而且还能让学生见到同一主题的不同呈现方式，进而在对不同主题呈现方式的认知中延展自身的思维，开拓自己的认知视野。故在低年级阅读活动组织过程中，以文本比异的方式构建“1+x”群文阅读课堂是帮助低龄儿童以正确的方式打开语文阅读之门的有效途径。

例如：在《狐假虎威》的课文阅读过程中，我依据本课主题将本文文本同《狐狸和乌鸦的故事》《狐狸分奶酪》《狐狸与葡萄》等文本一起展示给学生，然后，我根据自己对学生理解能力、总结能力、表达能力和汉字书写能力的了解，将能力上可以互补的学生分配到了同一学习小组，并让学生以小组为单位制作读书档案，分析在不同文本中的狐狸形象有何相似与不同之处。接着，我让学生以小组成员交替发言的方式展示了本组的课堂探究成果，在分享交流中形成了对文学作品中狐狸形象的深入了解。

在该教学过程中，我以多文本阅读的方式推进狐狸形象的解读活动，让学生在不同童话故事的欣赏和对比中，了解了狐狸在童话和寓言作品中的共性特征和不同特点，深化了对狐狸这一文学作品形象的理解。

三、文本阐释，简化文本解读

低年级孩子的语文底子薄、理解能力差，而诗词等经典的语文文本又往往是在一定的现实依托和文化基础上创作的，故让低年级学生解读诗词是一项较为困难的工作。而构建“1+x”群文阅读课堂，就可以以背景知识的“x”辅助学生解读诗词文本的“1”，提升学生的诗词解读能力。

例如：在《登黄鹤楼》一诗的阅读教学过程，我依据教学实际，选择了《黄鹤楼简介》《积极上进的王之涣》两篇文本作为本次阅读中的辅助资料。首先，我以图片辅助学生了解了黄鹤楼的地理位置和概况，并让学生试着联想自己登上高高的黄鹤楼时会产生什么样的情感，帮助学生形成了对诗歌产生环境的深刻感知。然后，我让学生通过阅读表现王之涣积极上进品格的小故事，帮助学生了解了文本作者。随后，我带领学生在这一教学情境的辅助下阅读本诗，解读诗歌主旨大意。

在该教学过程，群文阅读中的“1”和“x”是存在紧密联系的，“x”是为学生深入理解“1”而添加的，它的存在有效弥补了学生在知识上的不足，强化了学生的主动认知行为。

综上所述，要想构建“1+x”式的群文阅读课堂，就要在组织低年级群文阅读活动时找准课堂焦点，并在单一课堂焦点的指导下多角度开发课堂文本串联方式，强化单篇与多篇之间的联系，提升群文阅读活动的系统性。