让成语教学点亮小学语文课堂

江苏省常州市武进区星辰实验学校 曹 钰

作为汉语的核心部分，成语一直是小学语文基础教学中的重难点内容。小学生天性爱玩好动，注意力很难集中，导致课堂教学效率难以提升。因此，教师需要激发学生的成语学习热情，让学生感受到成语学习的快乐，构建真正精彩的成语课堂。

一、利用游戏激趣，开展成语教学

兴趣是学生学习任何知识的动力。但教师应该采取怎样的手段激发学生的兴趣呢？我认为，首先教师需要分析学生的心理，明确学生的兴趣点。小学生普遍爱玩，而游戏恰恰可以满足这一需求。教师如果能利用游戏进行成语教学，就能提高成语教学效率，让学生爱上成语。

例如，在教学《守株待兔》这则成语故事时，教师如果只是从字面进行教学，学生很难体会成语中包含的讽刺意味。为了帮助学生深入理解这则成语，教师可以设计一个“演员请就位” 的课堂游戏，要求学生用自己的方式展现成语，看看谁表演得最到位、最贴切、最有趣。在教师的引导下，课堂的气氛立刻变得欢快热闹，学生纷纷举手要求加入。有个学生将围巾戴在头上模仿农民，而且在表演一开始，这位学生就手抄在背后、吹着口哨上台，甚至还用一段独白简单介绍了自己的身世。在这位学生绘声绘色的讲述下，一个又懒、又异想天开的农民形象生动地呈现出来，“守株待兔”这则成语的讽刺意味可谓昭然若揭；还有个学生一屁股坐在讲台上，手撑住下巴，将成语中农民的百无聊赖模仿得淋漓尽致。接着，他又生动地还原了课文中的情景，同样趣味盎然。在游戏过程中，学生不仅理解了成语内涵，而且也演绎了成语的精彩。

在成语教学中，传统的教学模式显然无法满足学生的学习兴趣。因此，教师需要改变教学模式，用游戏活动激活成语课堂，从而提高学生的学习效率。

二、结合具体情景，促进成语解读

传统的成语教学模式相对单一，教师的教学重点往往集中在文本的解读上，即使在课文中碰到了成语，也多半三言两语草草带过，并不会引导学生深入学习。时间久了，学生对成语的重视程度自然会随之下降。而且，学生是通过死记硬背的形式学习成语，对于成语的内涵、应用仍然一知半解，学习质量堪忧。因此，教师不妨借助多媒体直观呈现成语的内涵，用情景代替字词，以此提高学习效率。

例如，《精卫填海》是一则由神话故事延伸的成语故事。当他们面对这则成语时，脑海中瞬间浮现的问题是：“精卫是谁？为什么要填海？如何填海？”假设教师直接进行口头教学，学生就算明白了成语意思，对成语内涵仍然无法理解。因此，教师需要摒弃这种教学模式，用场景代替语言，让学生记住场景，从场景中体会成语内涵，无疑比口头教学的效果更好。首先，教师可以借助多媒体为学生播放《精卫填海》的动画片，让学生静静观看，给学生一个沉浸的空间。在这个过程中，学生心头的问题一一解决。他们不仅知道了精卫是一种鸟，还知道了精卫的前身是上古时期炎帝神农氏的小女儿。她因为贪玩溺死于东海中，死后精灵不散，才会化作精卫鸟衔石填海。这则成语是对精卫鸟的歌颂，明知不可为而为之，那种百折不回的毅力令人动容。

在成语教学中，语言永远是贫乏、苍白的。小学生的形象思维发达，从形象思维入手，用信息技术手段进行辅助，为学生呈现动态的情景，能提高学生的学习效率，让学生领悟到成语独特的内涵。

三、利用绘画形式，实现学科跨越

在课程改革背景下，教师不能用孤立的眼光看待学科，而是要融合不同学科的优势来提升教学效率。成语本身具备一定的画面感，因此教师可以引导学生用绘画的形式进行呈现。这样做不但能够检测学生对成语内涵的解读情况，还能增加成语教学的趣味性、生动性，在不知不觉间实现语文和美术学科的融合，从而打破学科之间的界限，帮助学生形成跨学科意识。

例如《美丽的鹿角》这篇课文中出现了“无精打采”“灰心丧气”这两个成语。在教学过程中，教师鼓励学生将自己对这两个成语的印象画下来，并谈谈自己的创作意图。有个学生画了两只兔子，一只耳朵竖得高高的，笑容灿烂，但另一只兔子的耳朵耷拉着，眉毛、眼睛都是歪的，嘴角也撇着，好像快哭了，而且兔子心口那里被涂上了灰颜色。这个学生解释说：“灰心丧气是一种情绪，我选择用兔子表现是为了直观，兔耳、兔子的面部表情都会给你一种消极的感觉，我额外画了另一只乐观的兔子作对比，就是为了增强消沉感。”还有的学生画出了一张苦瓜脸用来表达“无精打采”，无形中给成语增添了一丝趣味性……在创作过程中，学生的奇思妙想萦绕于课堂，切实感受到成语的魅力。

学习成语不仅是学习传统文化的一条捷径，更是提升学生人文内涵的最佳方式。在成语的滋润中，学生将见证语言文化的精彩，感受语文世界的奇妙。在新时期背景下，成语教学也需要进行创新，这样才能吸引学生的目光，提高学生的学习效率。