策略引领，让古诗教学熠熠生辉

江苏省南通师范学校第三附属小学 刘 礼

诗歌是中华民族五千年文化的缩影，更是古代文人精神生活的集中体现。在小学阶段引导学生阅读诗歌，不仅对学生的成长有益，还能让学生感受传统文化的魅力。因此，本文深入分析小学语文古诗教学的相关策略，旨在提升古诗教学的成效。

一、揭示创作背景，增进文化认同

在小学阶段开展古诗教学存在一个难点，即诗歌发生的年代距离学生太过遥远，学生不了解古人的生活、习俗、文化、审美追求，自然不能理解诗词内涵。再加上学生年龄太小、生活阅历不足，诗词本身言简意赅，这些都在无形中制约着学生对诗词意境的解读与把握。因此，为了让学生掌握诗歌的思想脉络，教师必须从诗歌的背景入手，这样才能帮助学生深入古诗意境，理解古诗的内涵、情感。

以部编版小学语文五年级上册《示儿》这首诗为例。众所周知，《示儿》是宋代爱国诗人陆游的临终之作，其教学难点是引导小学生理解诗人“空”与“悲”的处境中蕴藏的家国情怀。如果不能让学生理解这点，教学很容易流于表面，失去其教学价值。因此，为了突破这一难题，教师必须让学生先了解陆游的生平。首先，教师先布置预习任务，要求学生通过互联网或者图书馆搜集《示儿》相关资料，了解诗人陆游是在怎样的境遇、时代背景下创作此诗的。同时，学生还需要了解陆游的成长经历、轶事典故、艺术成就、代表作品。教师可以不要求学生全部查阅，让学生任选自己感兴趣的内容。在课堂上，教师可以设计一个互动环节，让学生分享自己查到的资料，在思想的碰撞中，学生对陆游将会有更加宏观的认知。

在教学过程中，小学生的阅历有限，解读古诗内涵常常会流于表面。如果教师能够引导学生从诗歌的创作背景、从诗人的成长履历入手，就能让学生和诗人隔空对话，在文字中相遇。

二、引导学生诵读，感受古诗意境

学好语文的一个秘诀是反复、大量地诵读。俗语说，“书读百遍，其义自见”，可见理解文本的前提就是大量阅读。特别是古诗词这类题材，本身较为抽象，更需要通过诵读去体会其意境和韵味。如果没有诵读，只凭借教师个人的理解去分析古诗词，很难激发学生的情感共鸣。而且这种分析基于教师个人的立场、经验，对学生并没有任何触动。所以，教师需要鼓励学生诵读古诗，学生才会产生个性化的解读，感受到古诗独特的语言美与意境美。

在学习王维的《山居秋暝》时，教师就可以为学生配以轻松舒缓、富有古韵的轻音乐或者是古琴曲，给学生营造一种诵读的氛围。由于诗歌描绘的是山野秋天的风光，教师就可以让学生边诵读、边想象空山新雨后的山居风光是怎样的？从“明月松间照，清泉石上流”一句能读出怎样的禅意？“竹喧归浣女，莲动下渔舟”描摹了怎样的一幅场景？“随意春芳歇，王孙自可留”流露出诗人怎样的情感？这些问题看似艰深，其实都可以从诵读中得到解答。比如有的学生读了这首诗后，读出了一种人与自然的和谐之美。

在古诗教学中，教师应该尽可能给予学生诵读古诗的机会。只有这样，才能让学生和古诗产生一种对话，才能帮助学生体会诗歌中的情感，感受诗歌的意境美、语言美以及韵律美。

三、促进自主学习，感受古诗情感

小学教材中收录的诗歌多数简单，然而古诗用语仍然不同于现代汉语，如果教师不对个别字词进行深入解读，学生很难准确理解古诗的内涵。所以在古诗教学中，教师需要格外关注诗词中出现的古今异义词，为学生破除障碍、指点迷津。然后，教师再引导学生自主阅读，让学生用自己的方式去探究、用自己的生活经验去领会诗歌中的意境、内涵，如此才能提高学生的学习效率，让学生爱上古诗词。

例如，在教学部编版小学语文《元日》这首诗时，尽管这首诗的内容并不难理解，但是其中部分词需要引起教师注意：（1）“春风送暖入屠苏”中的“屠苏”指的是什么？（2）“千门万户曈曈日”中的“曈曈”应该如何理解？为了进一步锻炼学生的自学能力，在正式“解密”前，教师可以鼓励学生借助工具书进行查阅。如果学生仍然无法得到准确的答案，教师可以开展小组合作讨论，让学生互相交流自己的观点。在互动过程中，学生了解到“屠苏”指的是一种酒，喝酒是古代过年的节日习俗，而“曈曈”指的是日出光亮而温暖的样子，是一种形容词的用法。在解决了词汇用法以后，教师要求学生用自己的方式简述诗歌含义。这一环节能够考查学生对诗意的把握情况，进而有助于教师进行针对性的辅导。

在教学古诗的过程中，教师需要注意古诗中的一些关键词的用法。教师不仅需要鼓励学生自主学习，还需要对学生“指点迷津”，排除学生的阅读障碍，这样才能帮助学生感受古诗的精彩。

综上所述，在开展古诗教学的过程中，教师需要引导学生关注诗歌的创作背景，给予学生反复诵读的时间，同时鼓励学生自主发现、自主探索。长此以往，学生的人文素养必将得到大幅度的提升，古诗教学效率也会随之提高。