小学低段写话教学的“三性”

江苏省南京雨花台实验小学 周 冰

衡量语文核心素养的一个关键指标就是学生的写作能力，写作能力体现的是学生对汉语言文字的学习能力以及运用能力。作文水平很难在较短的时间内迅速提升，需要经历一个长期的积累以及丰盈过程，特别是起步阶段最为关键。教师既要善于利用已有的教学资源，也要充分发掘课外资源，这样才能够使学生形成多感官刺激，才能够全身心投入于写话实践中，当然还要结合丰富多元的实质举措激活学生的写作灵感，为接下来更高水平的写作打下扎实的根基。

一、借助绘本情节，培养写话的连贯性

写话实践中，教师要带领学生认真观察绘本，了解每一张图片中的内容，总结其所展现的动作表情等，在写话时再将其按照相应的顺序串联起来，成功实现了组句成群。这样的练习方式能够帮助学生关注联动短语的重要性，使学生了解如何展开合理有效的铺垫、如何详细介绍事件的整个发展过程，所得到的内容很显然就具有了连续性。

例如，在完成《小马过河》学习之后，我向学生推荐了类似的故事绘本——《三只小猪》，首先要求学生初读绘本，从中找出绘本所描述的主要角色，然后将这些角色及其动作串联起来，分析每一个角色都做了哪些事情，和其他角色之间又具备怎样的关联？学生通过梳理归纳，得出结论：三只小猪每一只都建造了一间房子，大灰狼想要吃掉小猪，首先需要进入这三间房子，小猪都不同意。因为前两只小猪的房子建造得很简单，大灰狼只吹吹气，房子就倒塌了，但是最后一间房子没有倒。鉴于此，我设置提问将学生的思维引向深处：大灰狼是不是同时吹这三间房子的呢？其中是否存在先后顺序呢？这一问题引导学生聚焦了文本细节，有学生提出先吹倒的是稻草房子，之后是树枝的房子，没有被吹倒的房子是以砖头建造的。当学生明确这些关系之后，我鼓励他们将自己梳理出的内容进行整理，完成故事复述以及写话任务。

在我的鼓励下，每一个学生都能够使用一个动词较为精准地描绘角色的动作，也会更关注如何使用连贯性的话语，完整地呈现这一系列动作和行为，这种形式的写话练习所得到的作品不仅具有连贯性，而且更生动、更形象。

二、借助教材仿写，培养写话的规范性

对于低年级的小学生来说，教材是组织学生展开仿写的最佳范例，所以教师应充分利用文本资源，引导学生逐渐实现自主创作。针对文本的教学需要教师渗透有效的策略，特别是引导学生关注语句的结构特点、所使用的描写方法等等。

例如，在教学《小壁虎借尾巴》时，教师可以先带领学生认真观察文本插图，并设计提问：图中画的是什么地方？你能看出发生了怎样的事情吗？生答“这是在一个墙角”“小壁虎的尾巴断了”。针对学生的回答，我引导学生关注文本中的原句，此时引入文本，带领学生朗读，圈出插图相对应的内容，特别是其中的关键动词“捉、咬、挣、逃”，这样学生的目光便能够聚焦于这一连串动作的描写中。例如，文本针对“找尾巴”这一场景做出了较为细致的描述，小壁虎看到了小鱼、老黄牛还有燕子等，教师可针对这部分内容要求学生进行仿写，仿写之前应带领学生关注事物的典型特征，对于规范的语言表达而言，必须要经历漫长的积累过程，而且应当渗透于日常语文教学实践中，既要带领学生提炼记录好词好句，也要使学生能够使用恰当的句式以及合理的语序，从而实现具有逻辑性的流畅表达，进而才有助于提升语言的连贯性，提升写作能力。

三、挖掘丰富内涵，培养写话的生动性

很多低年级学生写作都是记流水账的方式，虽然内容很长，但是平铺直叙，既没有细节，也不能突出重点，更难以抒发应有的情感。所以，在组织写话训练的过程中，教师需要带领学生认真观察事物或者场景，学生只有准确把握其典型特征之后，才能实现细致入微地刻画和描写，才能使写话更生动、更具体。

以描写冬天景色为例，很多学生都会选择雪景，就此可引发学生想象：雪花是什么样的？是如何飘落下来的？大雪之后的景色如何？这一系列提问环环相扣，能够引导学生放飞想象，从中选择一处雪景，展开细腻生动的描写。其次，教师要组织有效的扩句训练，很多时候学生虽然说起来侃侃而谈，但是下笔时却不知所措，其中一个关键原因就是针对细节的观察不够细致，因此教师可组织扩句训练。如，以角色扮演的方式演绎“我跌倒了”这一场景，仔细观察场景中所存在的关键因素，了解跌倒的原因、感受跌倒的动作、体会跌倒之后的神情等等。

总之，低年级的写话具有极其关键的基础性作用，是日后的书面表达的根基。教学实践中，教师有必要将写话实践和阅读教学以及学生生活相关联，不仅要引导学生积累丰富的语言，还要充分放飞想象，这样才有助于树立正确的作文意识，才能够在写话实践中有话可说、有情可言。