对儿童电影与习作教学融合的实践与思考

江苏省南通市城中小学 陈 玥

儿童电影是指主角为儿童的电影，这种电影的主要受众是儿童，它通常反映了儿童的情感和生活，符合儿童的观影需求。小学语文教师可在习作教学中，让学生以儿童电影作为写作材料进行写作训练。

一、“观影”中积累语言知识

儿童电影中，经常会出现一些学生喜欢的人、事、物，当学生对这些人、事、物产生兴趣以后，教师可引导学生去描写他们。这样的教学，一方面可以以学生的学习兴趣为基础，引导学生进行习作，另一方面可以让学生在习作的过程中，学习汉语知识，提高语言应用水平。

以教师引导学生观看《人工智能》为例。很多学生刚开始对于这部电影中的男主角大卫的印象是“漂亮”，除此以外，学生找不到其他的形容词了。教师引导学生细心观察男主角，让学生去形容这是怎样的漂亮。学生接受了教师的引导，去阅读了大量关于写男孩外貌的文本，在学习了以后，学生开始尝试描写男主角的外貌，学生描写：“他的脸是鹅蛋形的，脸庞十分白皙，脸颊两旁隐隐透着淡淡的粉色；他的额上覆盖着褐黄色的短发；那细碎的发角让人联想到秋天的麦穗须……”通过这样的学习，学生意识到了，要描写一个人很漂亮，不能仅仅用“漂亮”这个词来概括，必须把“漂亮”这个词具象化。要应用各种颜色来描写他的须发、皮肤、气色、嘴唇，要应用各种形容词来形容他的特质，比如“微微”这样的词，可以形容出他笑的样子，应用“挺拔”这样的词可以形容鼻梁的高度……经过学习，学生掌握了人物描写的方法。

小学生喜欢看儿童电影，这些儿童电影中有他们喜欢的人、事、物，教师可引导学生去写他们喜欢的题材，让学生在习作过程中掌握描写的方法。学生在学习描写的过程中，必须吸收大量的汉语知识，教师要让他们吸收并应用这样的知识。

二、“观影”中提高叙事水平

学生拥有了一定的语言基础后，教师要引导学生学会叙事。教师开展这样的教学，是为了培养学生的思维水平，让学生能够从宏观的角度掌握叙事的技巧，把一件复杂的事物写得明白。

以教师引导学生观看《熊猫回家路》这部电影为例，主角最后与自己救助的熊猫分别的一幕让学生十分感动。学生在看电影时感同身受，心里觉得难受、揪心。教师便引导学生把最感人的这一幕写出来。首先，教师引导学生找到叙事的视角，学生选择以第三人称作为视角。接着，教师引导学生细细地描写男主角的神态、语言、动作，学生写道：“男主角一边喂熊猫竹子，一边摸揉它的头，摸完似乎又舍不得一般，又多摸揉了几下，男主角说‘多吃一点呀，你很快就要走了，我不能再养你了，你都快成大熊猫了’，说着说着，男主角都快哭出来了，似乎怕自己的悲伤感染到熊猫一般，男主角摸了一把几乎快掉下来的眼睛，又继续喂熊猫……”通过学习，学生意识到了，如果要完成叙事，就要确定叙事的视角、叙事的线索，在叙事的过程中，要突出叙事的重点，对于重点部分，要详细说明人物的神态、语言、动作。只有应用这样的方法叙事，才能达到叙事传情的目的。

教师在教学中要引导学生写电影中他们喜欢的情节、桥段，培养学生叙事的水平。当学生掌握了叙事的技巧以后，他们在写作时才能把事件叙说得清晰、明白，从而提高写作质量。

三、“观影”后提升感悟能力

在学生观影以后，他们往往有很多体悟和感受，教师可引导学生创新写作形式，把他们的观影感受写下来。教师在教学中要引导学生结合自己的生活体验来感受电影作品，与电影作品中的情感产生共情。

以教师引导学生观看电影《伴我同行》为例，学生们看完了电影以后，觉得自己感悟很深刻。教师要求学生把自己的感悟写下来。刚开始学生不知道如何去写自己的感悟，教师引导学生思考，对哪件事印象特别深刻呢？学生经过思考，觉得对电影中四个小孩离家出走的感悟非常深刻。教师又引导学生思考，这四名小孩在出走以后，遇到了什么，有什么启示呢？学生经过思考，知道了这四名小孩以为离家出走以后，便能自己闯出一番大天地，谁知离家出走以后，他们连生活自理都有一些困难，更别提闯出一番天地了。在路上，他们遇到了自然界的凶险，还遇到了别有用心的坏人，最后兜兜转转还是回到了家。因为他们在能够自理、能够安身立命以前，家是他们成长的摇篮，他们只有学好知识、学好本领，才能真正出去闯。通过教师的引导，学生理解了在看完电影以后，他们要从自己的生活经验、从自己的情感出发，感悟电影，然后把自己的感悟记下来。

在学生看完电影以后，教师要引导学生结合自己的生活体验来感悟电影，使学生能够理解电影中包含的情感、要表达的意思。教师开展这样的教学，能够丰富学生的情感，这些情感将成为学生再次观影、再次写作的素材。

总之，教师在开展写作教学时，可以引导学生去观看儿童电影。一方面，教师引导学生看儿童电影可以丰富学生的业余生活；另一方面，这些儿童电影可以成为学生习作的好素材。教师将儿童电影观影融入到写作教学中，可以取得良好的教学效果。