小学“童化”作文教学的思考

江苏省滨海县滨淮农场学校 张 丹

审视当前的小学作文教学，学生习作远离生活实际，与学生的身份不相符合，缺少真情实感的融入，他们的个性缺乏，童趣湮没，呈现成人化的倾向。小学作文教学要立足学生的生活世界，满足学生的发展需求，符合学生的成长规律，融入生活化的理念，让儿童的生活与习作内容相互渗透，实现生命的融合。习作教学是生命成长不可或缺的乐事，学生的生活中每天都要发生很多的事情，教师要引入这些富有生活气息的内容，为儿童习作注入“源头活水”。“童化”作文能打破师生之间的隔阂，丰富学生的精神世界，满足学生的成长需求。儿童是习作的主体，作文是学生生活中不可或缺的内容，教师要借助于“童化”作文倾听学生内心的需求，表达他们的情绪与感悟，调动学生的习作热情，让他们从作文中能找到自我。“童化”作文具有真实性，学生怎么想，笔下就怎么写。学生要在习作中表达自己的真情实感，教师要创设多样的活动，引学生感受、想象、体悟，增进自己的理解，促成真实的表达。“童化”作文具有浪漫色彩，能融入学生的梦想、体验，以天真无邪的姿态去感悟生活，用浪漫的语言表达自己的梦想。“童化”作文具有个性化，不以成人的标准去衡量学生，不局限于写作的条条框框，不机械灌输写作的技巧，要为学生留有自由开放的空间，让他们进行个性化的写作，不拘形式地表达自己的感受。在童化作文中，儿童用稚嫩的语言写景抒情，表达自己的内心世界，真诚地抒发自己的感受。教师要尊重儿童的实际，为他们提供自由的平台，让他们抒发感情，写自己想写的事，不将成人的思想强加于学生，这样的写作才会呈现个性化。

一、合理渗透“童化”理念

在小学语文教学中，教师要引导学生多阅读、多思考，拓展自己的视野，促进对语言文字的感悟、学习方法的掌握。教师要选择诗歌、故事、寓言等的文本，引领学生感知、理解、运用，以多媒体呈现插图，吸引学生的参与，让他们表达自己的写作欲望。教师要合理设计专题，要符合学生的心理特征，富有童趣，能吸引儿童的眼球，为儿童所接受。如针对三年级学生而言，教师可以让学生将自己看到的、听到的、想到的、做过的内容写下来，也可以为插图添加几个小动物，并进行涂色、想象，再写一篇习作。教师要引导学生留意生活世界，诱引他们参与写作的欲望。习作要服务于生活，教师要让习作与学生的生活建立联系，引导学生去探索、实践，表达自己的情感体验。教师要将学生的视野向生活延伸，向社会延伸。习作专题的设计要为学生留有空间，让他们不受文本、篇章的制约，能自由地表达自己的想法。教师可以为学生编写范文，要激发童趣，能让学生产生身临其境之感，从而产生表达内心情趣的想法。范文有助于学生增长知识，教师要借助范文，建立师生、生生之间的对话，帮助学生形成习作技能，学生通过范文能理解应用文的写作格式，体会文体的写作方法，并能外化为学生的写作行为，促进他们写作素养的提升。范文要促进思维发展，能引发学生的思维攀爬，促进学生的想象，让学生的习作能力得到提高。

二、提升教师“童化”素养

教师要树立生本理念，开展富有人情味的教学，不以成人的眼光去看待儿童的成长，要以尊重的姿态看待他们，要顺应他们的发展，理解他们的想法，尽管他们的一些行为甚至是幼稚的，他们也没有判断是非的能力，教师要合理引导，帮助他们步入正轨，写出积极向上的儿童作文。教师要慎待童言，要鼓励他们“我手写我心”，要避免表达的随意，让他们写出自己的节奏。教师要创设合作情境，引导师生、生生开展对话，让儿童的内在语言加以外化，让他们与同伴分享自己的体验。教师要利用媒介与儿童进行交往，让他们在“习作墙”上贴上自己的作品，让他人浏览，并进行相互评改，以促进学生写作能力的发展。

三、提升儿童主体地位

教师成人化的评价会扼杀童真，教师要为学生提供放飞梦想的机会，唤醒他们心中的梦想，以情境触动学生的内心世界。当学生“入梦”后，教师要与学生进行交流，引导学生去探寻自己的“梦”，表达自己的“梦”，这样学生描绘起来才能具体而丰满。教师要充实儿童的生活，让他们去关注、欣赏，让他们去联系相关联的生活，拓展他们的生活广度，使自己的习作更加生态。教师要用活教材，让教材与生活相融，引领学生去体验，让学生从教材走向生活。教师要丰富儿童的游戏，让他们将习作变成一种嬉乐，从而放松身心，自然地倾诉自我，使自己的习作灵感得到激发。游戏与作文结合起来能让儿童回归本真的活动，获得自由之感，从而产生真切的感悟，他们的习作也会变得流畅。

总之，在小学“童化”作文教学中，教师要以儿童为主体，融入儿童精神、尊重儿童生活，为儿童的习作提供自由的空间，让他们调用自己的生活体验，表达自己的独特情感，从而写出有真情实感的儿童作文。