中年级习作教学策略

江苏省淮安市淮阴实验小学 刘 娟

在传统的习作教学中，教师通常会给学生一个习作的范例，让学生照着例子进行仿写。虽然教师在教学时讲解非常卖力，但是学生在拿到一个作文题目时，仍然不知道应该如何下笔进行写作。长此以往，学生便会对写作产生畏难的情绪，甚至在心理上会排斥这一门课。

新课程改革的不断深入要求教师在课堂上要始终以学生为主体，充分调动学生学习的主动性与积极性，因此，在小学习作教学中，教师要能调动学生学习的热情，激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动地投入到学习的过程当中去。特别是小学作文起步的三年级，教师更需要抓住这个关键的时期对学生习作进行有效的指导，为学生日后习作能力与水平的提升奠定坚实的基础。

一、激发学生的习作兴趣

众所周知，兴趣是学生最好的老师。教师要想激发学生的写作热情，就要调动学生的习作兴趣。当学生对习作产生了浓厚的兴趣，他们自然就会主动地投入到创作当中去。心理学研究表明，当学生的心理状态处于较为轻松愉悦时，他们更愿意积极主动地投入到学习中，并且学习的效率也相对来说比较高。因此，教师要积极地创造轻松愉悦的教学氛围，确保学生能够全身心投入到学习中。

教师可以利用幽默风趣的教学语言，拉近与学生之间的距离，让学生真实地感受到教师的亲和力。同时，教师要关注班级当中的每一个学生，绝不放弃任何一个学生。在一个班级中，由于学生的学习能力与接受能力是各不相同的，他们之间难免会存在着一定的差异性。教师在进行教学时，要能够正视他们之间的差异，并且能根据学生的具体学情开展教学活动，真正做到“因材施教”。特别是对于班级当中学习能力较弱或者性格较为内向的学生，这类学生往往是被教师所忽视的，他们甚至会产生自卑的心理，教师要能够善于发现他们身上的闪光之处，给予他们展示自我的平台与机会，让他们感受到自己是被教师与其他同学所关注的，进而点燃他们学习的热情。

二、从生活中积累习作素材

教师要想让学生在写作时有话可写，就要让他们善于从生活实际当中积累写作的素材。正如叶圣陶先生所提出的：“作文是不能离开生活的，学生对生活的关注程度决定了他们能写出什么样的文章。”不难看出，如果学生没有丰富的生活体验与感受，他们是很难写出真情实感的。因此，教师在进行习作指导时，要让学生拥有一双善于发现的眼睛，用心去观察事物的变化，并从生活当中去选择适合的写作素材。只要学生留心观察生活，就一定能够体会到生活所蕴含的知识与道理。

比如，在教学统编版三年级习作《我们眼中的缤纷世界》时，教师可以这样对学生进行引导：“同学们，我们的生活当中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。只要我们留心观察身边的事物，就一定会有新的发现。”然后，教师再让学生在规定的时间内去观察给自己留下深刻印象的一种事物，或者是某一处场景。学生只有通过自己的观察才能够写出真情实感，在写作时，教师还要提醒学生注意：“观察时不仅要用心，同时还要做到细致”“不仅要用自己的眼睛去看，还要用自己的耳朵去听，用自己的手去触摸，用自己的鼻子去闻，甚至还可以用自己的嘴巴去尝一尝，通过多重感官去感受事物”“要能够注意到事物微妙的变化，并详细地记录下来”等等。教师不要限制学生观察的内容，要让他们走进自然，走进社会，大胆地去触摸、去感悟。

三、适时而丰富的评价形式

教师要想让学生感受到写作给自己带来的乐趣，还要采取多样化的评价语言与方式，从而树立学生习作的信心与动力。不少学生在刚开始写作时，无论是从写作的内容、构段或者格式等方面都还是存在着许多的不足与问题。教师不要对学生要求过分严厉或者苛刻，让他们必须一下子就写出内容丰富、层次分明、结构完整或者情节离奇的作品。其实，学生的作品就是他们自己对生活的认知，也是他们表达自己内心真实想法的一种方式，也许看起来相对来说比较稚嫩，但是一定还有其可取之处。教师要能够利用较为中肯的语言，指出他们习作当中存在的一些问题，同时要给予他们更为具体的指导建议与方法。这样不仅能够让学生正视自己身上存在的不足，同时也能让学生得到鼓舞与启迪，并愿意不断地创作出具有独特个性的作品。

总而言之，在三年级起步作文的教学中，教师要深入地研读教材的内容，认真地做好教学前的准备工作，在教学实践的过程当中不断地进行探索，从而创设出更符合学生身心发展规律的教学模式，让学生在参与习作教育活动的过程当中，真正提升自身的习作能力与水平，促进语文素养的形成与发展。