个性化阅读，畅享语文学习的精彩

江苏省苏州工业园区星湾学校 陈晓军

个性化阅读充满着学生的探究性、创造性，在阅读中学生亲自感受、理解、评价和鉴赏文本内容，尊重了文本内容本身的价值取向，尊重了学生的个体生命感受。小学语文教学中，教师在选择阅读方式的时候，可以依据学生自己的各种差异性，鼓励学生采取自己的方式去开展个性化阅读。无论是阅读的内容还是方法，学生都可以进行自主性选择，这样学生在阅读中才会凸显出个性的光辉，朗读、感悟、思维和体验等方面都可以呈现出不同的表现形式。

《小学语文新课程标准》明确指出，教师要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。那小学语文教师该如何在语文教学中开展好个性化阅读呢？

一、唤醒学生的个性化意识，积极参与

阅读文本不应该成为一种符号化的表征，在阅读文本的时候，教师应该引导学生从多角度解读文本。这需要学生全身心参与，在学生感知理解文本内容的基础上，看到文本背后的教育指导意义，从而使阅读实现它应有的价值。在小学生的阅读教学中，很多学生将自我意识潜藏在了内心最深处，而这样的潜伏对于学生的阅读能力提升没有帮助，因为个性化的阅读需要的就是强烈显现，只有学生内心产生强烈的自我参与意识并将其充分地展现出来，这才能使得个性化阅读效果更加明显。

例如在《猫》一课的教学过程中，教师就可以让学生去自主化阅读，为学生个性化阅读营造和谐的氛围，“同学们，今天我们来学习的是老舍先生的文章，但是这文章中却充满着童趣，文章中写了大猫三怪和小猫三淘，大家自主阅读，从中感受老舍文章语言的魅力，怎样去读才能读出这种喜爱之情呢？展现出大猫和小猫的不同呢？”学生们在教师阅读氛围的影响下，开始积极阅读，他们在读的时候，因理解不同，故而停顿和语调也都不同，充分地展示出了自己的个性。

二、提倡学生的个性化建构，积极思考

建构主义理论将学生作为知识建构的主体，学生在阅读中，充满着很多的未知意义，在此基础上，逐渐形成了学生对于文本的自由赏析和二次意义建构。语文教师要引导学生发现文本中没有的东西，为学生留有自主发挥的空间，使学生获得自我独特的体验，从而引发学生深入思考，积极地探求那些文本上没有的内容，而这些也正是学生自己从内心挖掘文本内涵的有效途径。

例如在《母鸡》一课的教学过程中，教师就可以让学生充分地思考文章的主题，老舍的这篇文章写出了母鸡的内在性格特征，为了使学生能够个性化阅读，教师可以预设几个开放性问题，引发学生深入思考：1.老舍对于母鸡的情感有无变化？2.为什么变化的？母鸡教会了我们什么？3.大家找出自己喜欢的句子与其他同学一起赏析好不好？灵活性的问题激发学生个性化的思考。这些问题对于学生的阅读大有裨益，促进了学生语文思维能力的发展。

在这样的阅读中，文本不再是权威，它可以被学生去挑战和想象，也可以使学生在这个过程中懂得建构文本新的意义，这是学生创造力发挥的一个重要体现，教师在这个过程中要积极引导学生，主动思考，联系课文，品味文章，加深对课文内容的理解。

三、强化学生的个性化反思，积极感悟

阅读需要反思，这是本我的建构意义。在对于文本内容进行深入思考和反省的时候，学生的欣赏水平和审美能力也得以提升。

例如在《麻雀》一课的教学过程中，教师就可以让学生进行阅读反思，在阅读文章后，大家都可以感受到老麻雀伟大的爱，那么教师引导学生思考，“同学们，你们说这篇文章展现的是父爱还是母爱呢？”这一下使学生陷入了反思中，学生要重新返回文本中寻找答案，用他们的智慧和个性阅读能力找到答案，很多学生都从文章中一些精妙的字词中找到了自己的理由。这就是阅读反思带来不一样的阅读体验，学生的阅读自信心更强了，更有能力去探寻一些阅读文本中深层的内涵了。

教师在日常的教学中，一定要培养学生这种反思能力，首先要使学生养成一种反思的习惯，自我提问，在文中探寻答案。同时，教师要使学生在勤思考、勤动脑这样的习惯中，发挥自己的个人才能，加强个性化阅读需求，从而提升学生的自主阅读意识，提高阅读效果，逐渐形成个性化阅读的素养。

总之，小学语文阅读教学不能离开学生的个性展示，更不能使学生在与文本的对话中失去了自我，要实现文本、学生与教师三者之间的有效融合。个性化阅读能够培养学生的创造力，提升阅读素养，本文从个性化的反思、个性化的氛围以及个性化的思考等方面进行了课堂实践研究，力求可以使学生获得阅读能力的发展，获得精神品质的提升。