读写一体，让阅读教学更精彩

江苏省盐城市响水县老舍中心小学 汪加林

小学语文不仅具有强烈的工具性，同时还具有强烈的人文性色彩。在语文教学的过程中，教师要关注语文学科的特色，选择适合的教学方法，促进学生阅读、写作能力的提高，不断提高学生的综合素养，让语文课堂更加高效。在语文教学的过程中，阅读和写作是非常重要的两个方面，可以这样说，阅读的过程就是吸收的过程，而写作就是学以致用的过程。在教学过程中，教师要注重读写结合，构建“读写一体”的阅读教学体系，让学生在阅读写作的过程中提升能力，锻炼技巧，让学生掌握阅读写作的方法，实现读写的双赢。

一、咀嚼语言，个性表达

在阅读教学的过程中，咀嚼品味文本的语言是阅读的有效方法，而咀嚼文本语言也能有效提高学生的写作能力。众所周知，一篇精彩的文章离不开精妙的语言表达，在解读文本的过程中，品味文本语言是深入文本体会内涵的有效途径。而教师在引导学生品味语言时，可以使学生顺利地掌握文本表达的方法，体验情感抒发的技巧，这样让阅读和写作互相促进，更好地提升学生的语言表达能力。

《给家乡孩子的信》这篇课文中对于人物形象的刻画非常经典，在课堂教学过程中，教师就可以以文本为切入口，引导学生深入体会，体会课文中人物形象的特点，让学生掌握刻画人物形象的方法，进而指导学生进行写作。在语文课堂中，教师可以这样引导学生思考：“同学们，在这篇课文中，作者主要通过语言描写来刻画人物形象，那么请你在读了课文之后，勾画出文本中巴金爷爷的语言，然后结合这样的句子谈一谈自己的感受。”有了问题，学生们就有了思考的方向。学生们纷纷融入课堂，走进文本。例如有的学生勾画了这样的句子——“我思索，我追求”，然后这位同学结合这句话谈自己的体会：“从这句话中我体会到了人生的意义在于奉献。在我们的一生中，不能只追求享受，而是要讲究奉献，做一个对社会发展有用的人。”在这样的基础上，教师引导学生思考如何通过语言描写刻画人物形象，同时要求学生结合自己的生活体验写一段话，使用语言描写突出人物的个性化特点，做到学以致用。

二、借助内容，创造表达

在语文教学的过程中，教师要构建“读写一体”的阅读教学体系，还可以借助文本内容，让学生对文本内容进行二次创造性表达。具体的做法是教师指导学生对文本内容进行二次整合，让学生在深入解读文本的基础上进行有效练笔。这样的训练方式是读写结合的有效方法，可以在一定程度上提高学生的写作能力。

《黄果树瀑布》是一篇非常优美的散文，向我们展示了黄果树瀑布的壮美以及宏伟，在作者的所见所闻中让我们体会到了大自然散发出来的勃勃生机。而在教学过程中，教师不仅要通过具体讲解让学生体会到文本的精妙，还要认识到这篇文章是指导学生练笔的有利资源，要抓住文本内容指导学生进行课堂练笔。针对这样的情况，教师设计的题目是这样的：“因为黄果树瀑布______，因此堪称是大自然的杰作。”然后教师鼓励学生根据文本内容进行整合，将题目中的空缺部分进行补充。例如有的学生这样表达：因为黄果树瀑布的声音独具特色，远远听来就像是春天的微风一样轻柔，但是到了近处就变成了震耳欲聋的响声，就像是万马奔腾。

这样教学，让学生理解到这篇散文的写景之精妙以及气势之壮观。教师利用文本，组织语言进行习作训练，也是提高学生写作能力的有效方法之一。

三、揣摩细节，深度表达

在阅读教学的过程中，教师还要抓住文本中的细节问题进行深入解读，让学生获得深刻感知，同时聚焦文本细节也是引导学生深度表达的有效方式。文本细节指的是文本中细小环节或者情节的设计。

《詹天佑》是小学阶段非常有意义的一篇文章，在教学过程中，教师要引导学生深入感悟詹天佑这个杰出的爱国工程师的形象特点，抓住文本中的细节描写就是其中的关键因素。在这篇课文中，教师首先引导学生找出文本中的细节描写，而学生们对人字形线路的描写表现出浓厚的兴趣，于是教师鼓励学生根据自己对文本内容的理解进行深入体会，并且说一说或者演示一下人字形线路的具体情形，加深学生对于文本内容的体会。在此基础上，教师要求学生用自己的语言重新描述人字形线路的设计过程以及运作原理。学生的认识更加深刻，同时也能更加深入地体会了文本中的詹天佑的智慧形象，通过品读以及试笔，学生们对文本内容有了自己深刻的体验。

在这样的基础上，教师引导学生进行试笔，也就是让学生用自己的语言重述相关的内容，同时和文本内容进行比较，让学生的书面表达能力得到提高，同时对文本内容有更加深刻的印象。所以说，引导学生抓住文本细节深度揣摩是让学生能够深刻阅读、有效练笔的途径之一。

总而言之，在小学阶段的语文教学中，教师要注重阅读写作的指导，让学生在阅读过程中获得的体验指导学生的写作，让学生有话可写，真正让阅读和写作齐飞，构建“读写一体”的阅读体系，让我们的语文课堂更加生动。