新课程下的小学作文教学策略

甘肃省陇南市文县桥头小学 李 悦

随着新课程改革的进一步推进，教学理念以及教学模式都产生了相应的变化，现阶段更加注重对学生学科能力和学科思维的培养，更多的是要求教师将学生放在课堂教学的核心地位。读和写一直以来都是语文教学的关键，写作更是学生综合能力的体现，由此可见，写作在语文中处于十分重要的位置，传统的写作教学模式早已无法满足当前的发展趋势，教师必须将学生放在课堂教学的主体上，在写作教学中注重学生的感受和发展，以此为依据进行写作教学的改革，切实提升学生的写作水平，促进学生全面发展。

一、课堂教学中注重学生写作兴趣的培养

很多学生一提到写作都会觉得无从入手，写出来的作文更是词不达意。大部分学生对写作都抱着一种应付的态度，写作只是为了完成任务。学生不愿意动手写，主要是因为对写作没有兴趣，教师一味强制性地给学生布置写作任务，学生只能按照教师的要求来做，这样的写作教学很少考虑到学生的意愿，学生想写、不想写都必须完成作业，长期处于这样的写作模式之下，很多学生便对写作失去了兴趣，写作能力更是无法得到提升。所以，在日常教学中，学习兴趣的培养是很重要的。例如，学习《观潮》这一课时，文章中写道：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。……”教师可以通过幻灯片播放潮来时的壮观场面，让学生感受潮来前、潮来时、潮来后的景物描写顺序，这样不但可以培养学生的语文写作兴趣，而且可以帮助学生理顺写作思路。

二、联系生活实际，开展生活化的写作教学

长期处于应试教育的背景下，很多教师为作文教学打上了分数化的标签，没有明确写作教学的目的。其实，写作教学是为了让学生熟练地掌握字词、修辞手法等。教师应该将关注点放在学生表达能力的提升上，引导学生在写作的时候抒发内心的真情实感，提升学生的思辨能力，促进学生今后的全面发展。新课程改革明确提出教学要贴近生活，因此开展生活化的作文教学是十分有必要的。生活化的教学更加贴近学生的实际，能激发学生的情感表达能力，让学生形成积极向上的情感态度。在开展写作教学的时候，教师不能将学生的思维限制在一个空间里。教师可以给学生布置开放式的写作任务，例如，让学生以“我想对你说”为题写作，这个人可以是爸爸妈妈等亲人，也可以是朋友、老师，还可以是陌生人。这样的题目对学生来讲是十分新颖的，学生的思维可以得到发散，在写作的时候对写作对象也能进行细致的描写，并且可以投入自己的情感，如此写出的文章才能打动人心。

三、积累写作素材，优化评价方式

小学生受到年龄以及成长环境等因素的影响，语文学科的基础较为薄弱。写作是对学生综合能力的考查，学生积累的素材量较少，在写作的时候写出的文章就会过于呆板，使用的词句不够优美。在人物的刻画和景物的描写过程中缺少一定的文字功底，写出的内容就难以吸引人的注意。要想让学生写好文章，教师就需要利用教材丰富学生的语言积累，让学生掌握一些好的词句，为学生的写作奠定基础。例如，四年级下册第四单元的三篇课文《猫》《母鸡》《白鹅》都是名家描写动物的文章，教师在讲解课文的时候，要注重学生在动物写作素材方面的积累，让学生在描写动物的时候可以从动物的外形、生活习性、优点、缺点等方面来写，同时在文章中加入个人情感。教师要给学生分析老舍先生在描写猫的时候，怎样巧妙地使用了“乖”“温柔可亲”“勇猛”等词语，将猫刻画得活灵活现。同时，教师可以深入学生之中，了解学生的兴趣爱好，将此和写作教学的内容结合起来，为学生选择合适的课外读物，让学生在阅读过程中积累好的词句，丰富学生的素材积累量。例如，小学四年级学生平时可以选择阅读《窗边的小豆豆》《草房子》《海底世界》等经典名作来积累素材。

综上所述，在新课程改革背景下进行小学语文作文教学策略的探究是十分有必要的。教师要认识到课程改革的趋势，将学生放在教学的主体地位上，引导学生进行写作，采取生活化的写作教学模式，降低写作和学生之间的距离，引导学生进行阅读，积累写作素材，培养学生的写作兴趣，让学生想要表达、乐于写作，促进学生写作水平和学科素养的同步提升。