基于创客视角下智能机器人教学实践

青海省西宁市城北区小桥大街小学 沈永福

基于创客教育思维背景下智能机器人教学实践的评定首要一点就是必须要认清创客教育的本质和机器人教学的要求，创客教育的本质顾名思义就是以“创”字为基础，以“创新” “创造”为发展的一种教育理念，而智能机器人教学实践融合了技术、数学、艺术等多种知识体于一身的教学知识，它更是以创新为主的教育方式。因此我认为首要一点应该融合创客教育理念，引导教师由主导者走向引导者，其次要设置动态化管理模式，从案例与模仿的方面入手，来形成创客教育思维，最后要创建科学化的评价机制，给予创客教育更多的观点支撑。

一、知识学习过程的创客理念

创客教育视域下的机器人教学的知识学习过程是区别于传统教学课堂，它打破了创客教学课堂中教师讲而学生听的教学弊端，它所注重的是教师与学生的同步学习和操作，这也是基于创客教育理念下的本质要求。

在实际教学管理中学生可以通过教师对知识点的讲解来调整自己的操作内容，也可以在教师讲解的基础上进行创新，进而形成自己的知识点。而其中的重要观点是以学生的自主学习权利来提升教学的发展和导向，如机器人教学实习中的重要内容就是要学生自主选择类型，自主操作建造方式，而教师在其中扮演的是引导者的角色而并非主导者。学生作为学习的主导者，教师要根据学生的学习节奏和步调来不断地调整自身的引导方式，可将学生进行集中化管理，以分组的方式来进行集中化调节，一方面方便学生进行组内交流创新，一方面方便教师进行统一化管理和引导。

二、案例与模仿的动态化处理

案例与模仿的动态化处理是要通过学生的常识，来帮助学生定义出机器人教学的重点内容，因为学生的创新意识的增强与创新能力的增强基础是要进行大胆的模仿与尝试，正如学习过程中的表达一样，学生要有自己的一套行动标准与所规定的行动标准融合进行自我的模型仿照学习。而教师在其中要扮演的则是观察和记录的角色，教师要为学生提供正确的模板和流程，先让学生对机器人制作中的一些原理进行理解后，让学生进行单独模仿，而教师则需要跟随记录，在确定学生模仿有一定的进展后，教师重复知识学习过程中分组的效果，让学生运用分组协作的方式来不断地尝试错误和改变错误。另外在案例整合上教师也要为学生提供更多的作品范例和讲解，将课设置成螺旋上升式讲解，在学生完成机器人的某一个部位后，由学生自主组装和完善，而教师记录学生组装时间和类型，经过考查后由教师决定是否开展下一段教学，同时教师可以根据学生的学习反馈来进行知识点融合，通过多媒体表达的方式来创造基于学生学习能力的学习方法，一方面充分发挥各种媒体的优势，一方面最大化实现学习效果。

三、创造过程与评价的科学化

课程评价方面也可采用多元化的评价方式，以模块化评价方式来进行不断评估和记录，形成“以评促学”的评价方式，在基于学习者的不断引导下形成关注学习者定位的学习方法，最终形成多元化精细化的评价方式。

因为创客教育作为科学、技术、工程、艺术、数学与文化等多学科知识的多学科、跨学科的融合，作为核心教学应用部分，创客教育理念的融合性特性能够升华机器人教育的特色发展。在创造过程中必须要以多方面的价值标准来评价学生的各项能力，而课程评价的结果线上可以采用“分分制”来测定，可以设定一定的几个分数线，如该项机器人操作过程中学生科学知识占比例多少，分值设定多少？技术占比例多少，分值设定多少？并且每一项分值评定都有一个独立的系统，而每一个独立的系统联合起来则是该项评价机制的总体评价，如在创造机器人过程中，要正确地引导学生进行自我学习和操作，在完成机器人设计方案中，帮助学生学会和应用自我调节和操作，然后教师要积极的引导学生成团或者成组进行分享交流，而教师则要审查和记录学生分享交流的过程，并将此作为整个过程评价的重要层面，这样的评价才具有实际价值。

总之，基于创客教育理念下的智能机器人教学实践一定要讲究受教育者群体的实际情况，要根据受教育者的实际情况科学化的安排教学实践，更要注重引导者与主导者的基本定位，通过创客教育与智能机器人教学的融合，培养出更具创新能力，更具探究能力的优秀人才。