关注核心素养 提升学生的学习力

林新梅

（福建省莆田市涵江区实验小学，福建莆田 351111）

引 言

核心素养旨在改变学生的被动学习状态，其核心在于提升学生的学习力。小学时期是培养学生良好学习习惯、让学生学会自主学习的重要阶段。关注学生核心素养的发展，指教师在平常的教学中，帮助学生学会学习、促进学生主动发展，课堂教学始终体现以学生为本的思想，让学习过程变成学生在课堂教学中通过自己的思考，获取知识的过程[1]。学生的学习是由教师指导下的学习向自主学习的转变，让学生从“学读”变为“会读”，从“要我读”变成“我要读”，让学生在自读、自悟、自得中，切实提升自身的学习能力。

一、依托文本，让学生学会阅读

学会阅读是培养学生自主学习能力的第一步。教材中的每一篇课文都是编者依据教学大纲精心编写的，不仅是教师教学的基本材料，而且是供学生阅读学习的主要材料。学生知识的获得、技能的训练、智力的培养，在很大程度上都依托于文本。学生人人都有课本，但不一定人人都善于阅读课本，这就要求教师在课堂教学中适时地指导学生阅读课本。

课前预习课文是学生学习的一个重要环节。教师可以先出示导读提纲，让学生带着问题预习课文。教师通过导读提纲指导学生进行课前预习，让学生有路可思，由浅入深，使学生对新课文的内容有了大致的了解，同时能带着预习中不懂的问题听课，提高了听课的效率，还培养了学生的自学能力。例如，在教学《小壁虎借尾巴》之前，学生通过预习，提出了以下几个问题：①小壁虎为什么要去借尾巴？②小壁虎怎样借尾巴？③它借到尾巴了吗？最后结果怎样？通过预习，对于问题①和③，认真阅读课文的学生很容易在课文中找到答案，只要在课上稍加交流就行，而问题②相对复杂，涉及的问题较多，这就需要教师在教学中加以引导，让学生领悟小动物们的尾巴都有什么不同的作用，同时教会学生在向别人借物品时要学会礼貌问答。这样的教学，有利于教师在教学中把握教学重点，师生共同突破教学难点。

在课内，教师要指导学生自读文本，放手让学生感悟文本。此时，教师应该把阅读指向教材的重点、难点、疑点，将学生的独立活动变为师生互动、生生互动的交流模式，将学生的体验及思考发现的结果展现出来，有针对性地提供集体分析、比较和评价，促进学生认知的发展。教师应把教学过程变为学生的学习过程，相信学生的学习能力，而把自己放在引导者、激励者、合作者的位置上来组织课堂教学。潘晓曼老师是这样引导学生学习的。她先播放没有声音的动画片《小壁虎借尾巴》，接下来出示课文中小动物们的对话，她对学生说：“老师想聘请同学们当配音演员，前提是请同学们熟读这些对话，加进自己的动作、想象。”学生非常投入地分小组练习朗读对话，识记对话，并以多种形式展示表演朗读。整节课上学生以读代讲，在读中评议，在读中交流，既锻炼了朗读能力，又熟悉了课文的内容和语言，为当动画片的配音演员做好了准备。潘老师关注的是学生上课的学习状态，没有进行乏味单一的说教，而是引导学生自己去感悟文本内容，自己练习对话朗读，自己展开想象，自己学会表演，学生学得生动、投入。

在课后，教师要指导学生及时复习文本，对学过的知识进行重新整合。重新整合是让学生再回过头来把课文再全面地读一读、想一想、联一联，从整体上回顾阅读的全过程。学生总结自己读懂了什么，收获了什么，怎么获得的，还有什么问题，从而在读中整理，由此形成阅读反馈，为下一阶段的交流讨论做铺垫，使认知结构形成优化。

二、比较观察，让学生学会发现

观察是一种有目的的感知活动[2]。指导学生观察，就是要指导学生通过感官感知来认识事物，联想问题，发现规律。在教学过程中，首先，教师要充分利用文本内容，培养学生的观察能力。其次，要培养学生有目的地观察，抓住重点内容进行观察。最后，要指导学生细心观察，观察事物发生哪些变化？怎样变化？结果怎样？使学生留下深刻的印象。

例如，《小壁虎借尾巴》一课中有多幅插图，这对学生理解文本内容、感悟文章情感有着很好的辅助作用，因为对于低年级的学生来说，图画就是最直观的呈现。课文描写小壁虎从断掉尾巴，找别的小动物借尾巴，再到长出新的尾巴的过程，为了引导学生明了小壁虎尾巴有再生的功能，笔者引导他们认真观察每幅插图中小壁虎的尾巴，学生发现小壁虎在找小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的过程中，自己的尾巴已经一点点地长出来了，学生瞬间就明白了：呀！原来壁虎的尾巴能自己长出来啊，不用去找别人借了。教师再也不用花大力气去讲解小壁虎的尾巴的再生现象。而学生通过自己的观察，一扫刚才因为小壁虎借不到尾巴的沮丧心情，这就为下面指导朗读“我长出一条新尾巴啦”做好了感情铺垫，学生有感情的朗读自然水到渠成。

三、鼓励质疑，让学生学会探究

疑，就是问题；问题，是学生学会探究的开端。质疑就是发现问题，提出问题。学生在学习的过程中，只有多问几个为什么，主动地想办法去解决各种难题，才会既获得知识又发展思维。教师要鼓励学生质疑，大胆提出通过自己思考得出的不同意见；引导学生在课前进行预习后的质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑，让学生学会发现问题并提出问题，勤于思考、善于探究。充分发挥自身的想象力，是培养学生探究能力的基础。因此在教学中，教师应注重让学生学会思考，学会提问，让学生敢于表达自己的看法，说出自己不同的见解，进而学会自主学习。

那么，学生应从何处入手进行质疑呢？在教学中，笔者常常这样引导他们：第一，从课题处入手；第二，从抓关键词、重点词语入手；第三，从标点处入手；第四，从文章的空白处入手；第五，从插图处入手；第六，抓住新旧知识的联系质疑；第七，对课文结尾处的延伸质疑……总之，在教学中，教师要善于通过多种途径把质疑当成课堂教学组成部分，要善于捕捉有价值的信息，相机诱导，深化训练，突破重点和难点，把学生的思维引向新的高度。学生学会了质疑，主动把自己的学习过程和思维过程曝光，由被动接受式学习变为主动探究式学习，进而获得终身受用的学习能力。这就达到了由“教”向“学”的本质转变，质疑为教学开辟了新的道路，为提升学生的自主探索的能力和掌握自主探索方法提供了必要的前提。

四、展开想象，让学生思维翱翔

教材中，每篇课文中都有一些语段非常精美，或进行自然景物描写，或描摹人物的外貌、心理活动，或进行对话描写，或进行场面描写……这时，教师可指导学生联系语言文字、生活经验等边读边想，让这些情景在脑海里再次浮现，然后通过自己的语言把它描述出来，或通过精心的朗读、图画等形式把想象的结果表现出来。

结 语

实践证明，教师在课堂教学中，应积极引导学生认真思考、学会发现、学会探究，努力实现知识与能力相结合，这样才能真正做到在语文教学中提升学生的学习力，使学生的核心素养得到真正的发展。