农村小学整本书阅读指导策略

李秋燕

（甘肃省兰州市永登县苦水镇苦水街小学，甘肃兰州 730304）

引 言

整本书阅读在小学阶段极其重要，它能帮助学生积累语言情感，提高学生的表达能力，最重要的是它能有效地拓展学生的思维，帮助学生理解、吸收知识，这在小学阶段的教育中十分重要。近年来，整本书阅读成了社会教育的热点话题[1]。一般说来，教师要想有效提高学生整本书阅读的效果，就需要培养学生整本书阅读的耐力和持久性。小学生的阅读一般出于好奇，但随着内容的深入，很多学生难以坚持。因此，激发学生的阅读兴趣成了关键。部编版教材主编温儒敏教授曾说：“要把培养读书兴趣作为小学语文的头等大事。”因此，本文以《草原上的小木屋》为整本书阅读案例展开分析，以期提高学生的学习效果。

一、以情感强化兴趣，以梦想凸显阅读的乐趣

在小学课堂中，教师向学生推荐《草原上的小木屋》一书，并在课堂中积极讨论关于旅行的意义的话题，引导学生思考，让他们发挥想象力，大胆表达旅游的意义。课堂中有的学生出于感慨会讲到旅行是一种人生体验，赋予人焕然一新的想法。同样阅读也像一场旅游，我们在文字的海洋里领略四季的轮回，升华生命的意义。我们被文字牵引，在知识的海洋里徜徉，在书本文字中品味旅游的乐趣。每位学生都有自己的梦想，可能是音乐家，可能是画家，也可能是作家或科学家，而在《草原上的小木屋》中，每个人都是旅行家，带着梦想在飞翔，辽阔无边的草原就是我们的家。这本书的导语写道：“现在的我们见惯了寸土寸金的高楼大厦，习惯了人流密集的车水马龙。如果我们现在有一个机会，可以自由选择自己生活的环境，你会将家园选在哪里？”学生在教师的引导下打开思路，在脑海中想象各种美好景象。有人会借用诗歌“面朝大海，春暖花开”来形容自己的理解，也有人会说想去大草原放风筝、捉迷藏。每位学生都对文章充满了幻想，学生融入自己的情感和愿望，积极投入文章的阅读中，幻想文章中的种种场景，感受文章中草原被赋予的魅力。

二、以作者观点思考，强化情境带入，提高阅读体验

整本书阅读需要学生体会其中蕴含的情感，因此在阅读时需要从头到尾细细品读，然后挖掘其中情感[2]。在日常生活中，人们会遇到各种各样的小遗憾，而在文学作品中，作者会尽情表达这种情感，让更多人感受这种情绪，使读者产生内心的共鸣。在《草原上的小木屋》一文中，作者的情感流露是喜悦、积极的，表达匠心独运。因此，在阅读整本书时，我们应进行换位思考，融入作者的思想，从而感受书本的亲和力。在阅读前，有人提出这样的问题：“如果你是本文的作者，你将如何赋予人物情感，你觉得整篇文章应构建一个怎样的家庭？”听到这一问题，学生争先恐后地抢答，有的学生说：“我希望在文中有一个勇敢的爸爸，还有一个善良温柔的妈妈。”有的学生说道：“希望自己有一个小妹妹，这样自己就会有玩伴，不孤独。”还有的学生提出：“在温馨的家庭里，还应有一条忠实的小狗，这样生活才充满乐趣。”由此可见，教师的提问有利于学生的思维发展，能让学生发挥想象力，从而推动学生情感的表达和流露，也为整本书阅读奠定良好基础。因此，在阅读过程，教师应尽可能让学生将情绪、思想融入文章中，按照作者构思的内容发挥想象。书中有勇敢能干的爸爸，也有温柔贤惠的妈妈，还有懂得分享互助的妹妹及活泼可爱的小狗杰克。而这些人物的性格特点都将牢牢印在学生的脑海中，帮助学生理解阅读的内涵，为后续阅读奠定基础。

三、创建阅读地图，强化文章情节感染力

一般说来，小学生喜爱阅读，尤其是那些高年级学生，但他们对整本书的理解往往不够透彻，难以有效表达内心的情感[3]。他们对于“整本书”的阅读热情多源自对文本情节的热衷。大多数学生认为，一本好书应有很好的故事，富有趣味，能够吸引读者。在阅读《草原上的小木屋》时，我们应结合书本内容，查阅书本目录，根据目录来概述文章的大致内容，以加深对文章的了解。这一过程将帮助学生创建阅读地图，强化学生对书本情节的理解和认知。例如，根据“来到草原”“建造木屋”“幸福生活”“无奈离开”，学生可以体会“一波三折”的故事特色。后来在描述整本书阅读时，教师可根据篇章阅读结构，突出书本的写作风格，并覆盖具体情节。创建阅读地图可以帮助学生系统地了解书本内容，使学生掌握一些写作方法。

四、听说读本，品读文字内涵

整本书阅读不仅要读文章情节，了解其中的内容，还要感受文字的魅力。在读文章时，教师会让学生采取多种形式进行阅读，包括跳读、扫读、略读、精读等。这些方法适用于不同的文章场景，能帮助学生很好地吸收文章的精髓。例如，当阅读到学生感兴趣或有价值的地方，教师可以让学生多次阅读，或让其慢慢品读，体会其中的一些动词、情感词汇，让学生抒发自身情感，从而帮助学生理解文章。当阅读“来到大草原”时，教师可以让学生赏析描述草原景色的句子，也可以让学生观赏草原美景的图片来表达内心此时此刻的感受。教师还可以让学生摘抄一些优美、动人的段落，融入他们的写作中，提高其语言表达能力。教师还可以围绕文本内容展开主题探讨与交流，使学生加深对人物、故事的理解和认知。最后，教师科学合理的指导不可或缺。阅读时遇到难以理解的问题，教师需要进行点拨，帮助学生理解。此外，还有些段落需要教师与学生共同分析，使学生得以全面认知，提高鉴赏水平。

结 语

总而言之，当前农村小学生对整本书阅读还存在一定不足，需要教师进行合理、科学的引导，帮助学生理解书本内容，强化知识的重点，从而帮助学生提高阅读能力和语言表达能力。