农村小学生的语文阅读现状及教学对策

翟金国

（山东省惠民县何坊街道毛刘小学，山东滨州 251700）

引 言

语文作为基础学科，是一门工具性学科，在当今社会上的应用范围很广。语文教师应积极承担起培养学生语文能力的重要任务。“授人以鱼不如授人以渔”。要真正教会学生正确读书，并非一朝一夕的事，教师要在长期的课堂教学实践过程中努力培养和加强训练每个学生的思维能力，让他们学会独立思考、自我质疑、自主创新[1]。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对全国小学语文教材课外阅读内容作了具体明确的规定，可见阅读在学校语文学科教学中占有相当大的比重。通过大量的阅读，学生不仅能感知丰富的文化感情，积累自身的语言文化沉淀，提高语言表达能力，还能提升语文综合素养，促进整体发展，为今后的语文学习、生活和社会工作发展奠定坚实的基础。

一、农村小学生语文阅读现状分析

语文教学的主要目的是培养学生听、说、读、写的综合能力。教师应变“单纯传授知识的教学”为“发展学生能力的教学”，过去那种“满堂灌”和“填鸭式”的语文教学模式已不符合当前语文教育的基本要求。教师在课堂教学中要注重培养学生自己读书的各种能力，教给学生读书的各种方法。学生掌握了方法，一生将受用不尽。然而在实际教学过程中，农村学生每年的自主阅读情况并不乐观。究其原因，往往存在以下问题。

（一）学生语文阅读兴趣不高

农村家长阅读观念淡薄，不重视培养孩子的阅读意识，导致学生没有养成良好的读书习惯[2]。农村学生没有和谐、温馨的阅读氛围，学习积极性不高。虽然教师多次要求他们一定要多阅读，多看一些课外书，但他们还是缺乏良好的阅读习惯和读书方法，囫囵吞枣，受益不深，感受不到阅读给他们带来的快乐。

（二）阅读学习环境较差

受家庭经济条件、学校地区条件等客观因素的影响，农村学生从小阅读有限。

（三）缺乏专业的阅读指导

语文教师对学生的阅读缺乏科学的阅读检测和管理评价，以及正确的阅读引导，导致学生对阅读处于茫然无序或漠视状态。

（四）学生对语文阅读认识不足

农村小学生大多认为阅读只是个软任务，可读可不读，因此缺乏主动阅读的习惯，甚至漠视阅读，导致知识储备量不足。

二、农村小学生语文阅读教学对策

针对我国农村小学生的阅读实际情况，教师要不断提高小学生的阅读意识。笔者认为，应从以下三个方面入手。

（一）激发阅读兴趣，让农村学生爱读书

兴趣能够促使学生积极主动地学习、探求知识。所以，教师要想办法激励学生主动学习。

1.榜样式激励

教师要经常向学生介绍中国历史人物、科学家及身边的科学人才的报道，以不断激发学生的阅读兴趣。革命导师列宁一生都在阅读，即便是在当年被捕入狱的三个多月中，也天天在监狱里的图书馆看书。陈毅将军阅读得入迷，竟把墨水当成了酱油，用来蘸着吃饼。古往今来，凡是对人类文明有重大贡献的历史人物，无不是博览群书、勤奋学习的。好书值得每一个人阅读。教师应激发学生的阅读兴趣，引导学生积极自主地阅读。但是，需要特别注意的是，读书是一个循序渐进、先易后难的过程，教师只有找到适合学生阅读的书籍，才能使学生对这本书感兴趣[3]。

2.体验乐趣

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师可以经常组织召开读书汇报会，如充分利用午会时间带领学生赏析和朗读名篇佳作，让学生交流自己摘录的好词好句；可以定期举行班级朗诵赛诗会，评选“故事大王”；也可以对学生的摘抄本进行展评；还可以定期开展“小导游”朗读活动，让学生谈天说地、谈古论今。教师要及时给予学生肯定和奖励，让学生体验到成功的喜悦，培养学生爱书和读书的意识，引导学生积极、主动地学习知识，在博览群书中及时收集各种类型的学习材料，使学生逐渐把阅读当作他们精神文化生活中必不可少的重要内容[4]。

（二）挖掘优质书源，让学生读有益的书籍

鲁迅在《给颜黎明的信》中对读书兴趣有一段精彩的文字论述：“读书如一只蜜蜂一样采蜜，采过许多花，这些蜜才能够酝酿出来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。”学校、家庭、社会都应积极为广大学生的阅读创造便利条件，保证学生能阅读书本，有“许多花”来“酿蜜”。

1.家长、教师、学生要积极配合

教师可以通过家长会、家访等方式，向家长宣传阅读对丰富小学生的语文知识、开发智力、陶冶情操，以及提高学校语文教学质量的重要积极意义，并鼓励家长及时带学生到书店、图书馆寻求选择合适学生阅读的图书[5]。一般来说，低年级小学生的读物是拼音文字读物，高年级的小学生要从阅读拼音读物过渡到阅读纯文字读物。

2.精心选择书籍

家长在帮助学生选择读物时，要注意以下几点：（1）读物内容一定要健康，因为不良的文学材料内容会严重影响学生的心理健康成长；（2）符合适龄儿童的年龄发展特点；（3）书籍类型要多样，古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、神话、科普读物等都要有一定涉猎，要让学生的阅读覆盖广。总之，家长要努力为学生成长创设一个良好的校外阅读环境。学校的相关阅读设施也要不断完善。教育教学事业发展应长期受到政府和社会的大力支持，学校应积极整合多方力量，逐步完善教学设施。每个农村学校都应积极为学生建设公共图书馆或公共图书室等阅读设施，以便教师组织学生上阅读课和指导教育课，从而让更多的学生深刻感受到学校图书馆不仅是一个课外学习的理想乐园，更是他们遨游知识海洋的好场所。

（三）教师耐心引导、启发学生

1.导思

学生阅读一篇文章，理解作者在文中所要表达的思想感情，非常需要教师在学生熟读课文的根基上，引导他们认真思考、理解。教师要想引导学生独立思考，就要主动提出问题。例如，在教学《白杨礼赞》一课时，教师如果直接让学生概括文章中心思想，就会使学生无从下手，可以在课堂上提出下列问题：课文紧紧围绕白杨树的什么来写？作者从哪几个方面描写了白杨树的不平凡？作者写《白杨礼赞》的目的仅仅是赞美白杨树吗？白杨树的象征意义是什么？通过给学生提出一系列富有启发性的教学问题，循序渐进地引导学生独立思考，从而使学生能够轻而易举地讲出文章的中心思想和各种表现手法。

2.导疑

学会自主阅读课文就好比学会自己走路，学生要根据教师提出的问题进行思考，并在课文阅读中分析问题、解决问题。学生在课文阅读中一旦有了疑问，就会产生困惑，产生理想追求。教师在阅读课堂上要及时采用各种教学方法鼓励、引导学生大胆质疑。在课堂上，教师要营造轻松的语文教学课堂气氛，让学生在这个课堂中能畅所欲言，不会有任何压抑感。如果学生的问题提得合理、正确，教师应及时给予学生肯定和表扬。学生在课堂阅读中产生疑问和求答，能有效增强学生的思维独立性和阅读主动性，提高学生的阅读能力。

3.导创法

21 世纪的中国需要一批有创造能力的人才。培养学生的自主创新能力，是当代教育教学工作者的一项重要任务。语文教学与其他学科教学相比，在培养学生的自主创新能力方面具有明显优势。教师不仅可以引导学生从不同知识角度、不同思维方向、不同知识层次对阅读材料开展发散性联想、想象，也可从实际生活中发现它们的新意。

结 语

阅读是学生的个性化行为。学生在阅读过程中，可以受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。小学阶段是学生的世界观、人生观和价值观形成的关键时期。阅读古今中外的优秀文学作品，对学生的健康成长和“三观”形成来说无疑是“指明灯”。阅读教学是语文教学的一个重点。做好阅读教学，对提高学生的读写能力，让学生受到真善美的熏陶，丰富心灵世界，提升语文素养都具有关键作用。因此，无论家长、语文教师还是学生本人，都应高度重视阅读。教师应采用多种方法，充分调动学生自主阅读的积极性，以提高他们的阅读能力，让学生在未来的学习、工作中掌握探索的主动权。