基于核心素养的教学设计与反思——以《搭船的鸟》为例

江苏省如皋市如城实验小学 宋志旭

在信息时代背景下，人们阅读文章的目的发生了很大的变化，导致网络上出现了很多缺乏现实意义的短篇文章，尤其是能够引起人们快感的文章更是受到学生的热烈欢迎。学生阅读这些文章的时候，不会深入思考和探究，阅读的意义也就丧失了。这种状况下，学生更喜欢去读一些字数偏少、增强自身快感的文章，而不是去读教材中的文章，逐渐丧失学习语文的兴趣。同时，语文教学中，教师仍旧采取传统的灌输式方法，照本宣科，学生只能被动地接受知识，不能理解文章的真正含义，很多学生认为把文章背诵下来就能够完成语文学习。实际教学过程中，教师要深层分析文章，理解作者想要表达的思想感情，加深学生对知识的理解和掌握，充分发挥多媒体等教学工具的作用，把语文魅力展现在学生的面前，促进学生人文审美情趣的提升；开展活动，丰富学生文化底蕴，多方面培养学生语文核心素养。

一、语文核心素养的内涵与重要性

核心素养指的是学生在学习过程中获得的感悟与能力，并能够在实际生活中得以运用。小学语文核心素养指的是学生对语文学习的兴趣、通过语文学习获得的能力与感悟，主要包括阅读理解能力、情感感悟、审美情趣、文化底蕴等。在教学中培养学生语文核心素养有助于提升学生的各方面能力，培养学生个人情操，促进学生语文思维的形成，加强语文知识与实际生活之间的联系，实现学生的知识能力迁移，对于学生的学习与发展都有着重要的作用与意义。

二、基于核心素养的教学设计与反思——以《搭船的鸟》为例

（一）优化教学导入设计，激发学生兴趣

教学导入影响着学生对于课堂的兴趣和学生参与教学活动的积极性。为此，在实际教学中，教师要让教学导入设计得以优化，提升学生学习语文的兴趣。语文教材中很多课文魅力十足，文章的特点也与学生的性格特征相符合。所以，实际教学中，教师要采取合适的手段把文章的魅力呈现在学生面前，引导学生去体会和感悟，发现文章的文字美和意境美，增强学生对课文的感悟能力。课堂上，教师可以引进多媒体，以教材内容为基础，用图片以及声音的方式把知识展现出来，为学生营造合适的教学情境，增强学生的理解，引导学生联想，提升学生的审美能力。比如：在《搭船的鸟》这一课的教学中，对于小动物，学生都有着强烈的好奇心理，教师可以在课前通过多媒体教学设备为学生引入有关翠鸟的图片，通过美丽的图片导入课堂，激发学生对教学内容的兴趣，提高学生了解教学内容的积极性与主动性。为更好地激发学生的学习动力，教师可以适当引入相应的教学内容，向学生提问：“（1）你喜欢小鸟吗？说一说喜欢哪种鸟？（2）同学们有没有搭过船，去过哪里？（3）作者为什么用‘搭’这个字？”以此导入教学内容，引发学生对教学内容的兴趣，同时也能够促使学生了解有关“搭”字的含义。

（二）优化教学内容设计，丰富教学活动

为了充分落实素质教育，全面培养学生核心素养，新课改教学理念提出了教学情境这一概念。在教学中，相应的教学情境就像是为学生提供的展现自己的平台，学生可以在平台中展现自己的个性，学生的表达能力能够得到相应的训练。而且情境教学还涉及情感方面，通过情境教学可以丰富学生的情感，拓展学生的思维，学生的思维能力能够从中得到相应的锻炼以及提升。通过情境教学，学生能够对教学内容进行深度的掌握，而且通过相应教学情境的模拟，学生能够掌握如何运用自己所学的知识，从而提升学生综合运用知识的能力。核心素养与学生了解文化的丰富程度有着很大的关联，在实际教学中，教师要通过语文教学引导学生掌握中华传统文化、积累大量语文知识，丰富学生知识，实现学生文化底蕴的丰富与提升。教师可以结合学生身心发展特点，联系实际教学内容，组织学生开展课外活动，通过竞赛或者交流会等活动形式激发学生对语文知识的兴趣，调动学生学习语文知识的积极性。比如：在《搭船的鸟》这一课的教学中，为了更好地帮助学生识字，教师可以引导学生互助识字，交流识字方法。另外，为更好地促使学生了解教学内容，教师可以创设相应的情境，通过多媒体设备为学生播放“一只彩色的小鸟站在船头”的图片，以此为学生诠释“搭船的鸟”的涵义。还可以引导学生划分小组，让学生以小组为单位选择自己喜欢的方式认读课文。然后再开展小组汇报机制，汇报时可以自定齐读人数，同时也可以派选一名同学代表本组朗读，然后让其他同学随机评价。

（三）优化教学总结设计，强化学生感悟

在教学中，教师要力求最大限度挖掘文本中的工具性，让学生逐步习得记笔记的常用方法。如：学生找到概括本文主要内容的句子后，让学生用直尺画出来，并在旁边写下“中心句”。在学习多音字“悄”时，我又叫学生在书上记录下另一个成语“悄无声息”，既弄懂这个多音字的读音，也是积累成语。在学习了第二自然段后，学生圈出表示颜色的词语“彩色、翠绿、蓝色、红色”，让学生聚焦翠鸟外形的颜色美。学习第三自然段后，学生在书上写下“心理活动”“内心独白”这类词眼。期待学生在课堂上养成边学边记、边读边思的语文学习习惯，课后能在读书时尝试自觉圈画，到了高年级，学生课堂记笔记的习惯一定能成为一种本能行为。另外，《搭船的鸟》是一篇较好的习作例文，是学生学写动物类作文的“蓝本”。在设计教学环节时，教师尽量寻找读写的最佳切入口，让学生在阅读中思考作者是怎样行文的？又是怎样强调重点部分的？此外，人物心理活动的描写也是这篇课文的亮点。教师可以巧妙地抓住第三自然段中“我”心理活动的一连串问号，让学生在小组内轮读，并说说自己的发现。学生很快找到四个“它”，三个“问号”等。让学生安静地在心里嘀咕着，揣摩作者心中的好奇与猜疑。最后创设两个情境：（1）家里突然溜进来一只小花猫，你见到了，立即会想……（2）老师正在上课，教室门口出现了一位陌生男人，你看向他，心里想……学生一下子进入此情此景，捕捉自己内心的真实想法，并一股脑地表达出来。这个时候，教师可以指导学生这是作文中我们经常提到的心理活动，也是一种内心独白，大家今后在写作中也可以适时加进去，让读者与作者之间产生链接，找到共鸣点。

三、教学反思

其一，课堂的朗读声还不够，学生愿意或很想朗读的不多，说明引导机制还没有因人而异，还未找到最佳兴奋点。其二，课堂上没有较好地体现分层，有一小部分学习有困难的学生不是想跳一跳去摘够不着的“苹果”，而是被动，甚至有点放弃老师的教学引领，说明没有考虑学生水平的差异进行分层设计，让每个人尝到学习成果的“甜味”。其三，课堂上围绕“思维力”的问题设计深度不够。从学生的参与度看得出，一部分优等生的思维并没有被很好地激活，这与教学预设效果不理想有关。如我校郭校长提出的：“在情境创设、表达内心想法时，学生能不能产生‘四问’‘五问’，让这些孩子的思考与想象更深入、更久远、更多样？”这也是让好学生尝到思维成果“幸福感”的绝好时机。