生本理念下打造高中化学实效课堂若干实践

甘肃省榆中县恩玲中学 张云麟

生本理念作为新时代教育革命的基本理念，其出发点是达到课堂教学的终极目的，即促进学生的健康成长必须提高课上学生学习的民主程度和自由程度，营造出学生所期望的教学氛围。教师要作为学生成长契机的发现者、课堂进程的调控者、学生思维的激励者、学习活动参加者、学生心声的鼓舞者，不要和学生“抢镜头”，让学生始终处于主镜头的位置，以保证学生的“学”主体与教师的“教”辅助高度匹配，达到课堂教学全过程始终保持高效的目的。为此，在高中化学课堂教学实践中，如何做到深入贯彻并落实生本理念就成为一项重要研究课题。本文立足这一课题，结合实践经验加以论述，希望能够为广大高中化学教师带来一定的启发。

一、依托学生学习兴趣点，创设课堂实验情境

生本理念在高中化学课堂教学实践中的有效应用必须做到从头至尾，“头”指的是课堂导入部分就要践行这一教学理念，让学生作为课堂导入部分的主人，积极参与，因为这是全面激发学生学习兴趣最为直接的渠道。在此期间，依托学生学习兴趣点，创设课堂实验情境应得到广大教师的高度重视。

以“氧化还原反应”为例，课堂实验情境的创设包括两方面内容，一是要分析和归纳学生的兴趣所在，悉心准备有效探究性问题，并且做好实验器材的准备工作。这些工作是教师的课前准备工作，就学生的日常生活观察情况，以及在哪些化学现象上比较感兴趣进行广泛了解，根据学生生活经验来判断学习的兴趣点，设定实验探究话题。之后要围绕学生的兴趣点和“氧化还原反应”的核心内容设计1—2 组演示实验，并对实验中所需要的器材和物品进行精心准备，以此来确保课上演示实验的顺利进行，并为实验情境的创建提供重要保证。二是向学生提出探究性问题供学生思考，有条不紊地开展实验演示，帮助学生验证所探究的问题。在课堂导入部分，首先要将“氧化反应和还原反应最显著的特征是什么？”这一探究话题作为铺垫，然后让学生自主思考的同时，用课前设计好的演示实验作为引导，如在密闭的容器中放入一小块苹果并通入氧气，让学生观察实验现象，并通过相关问题让学生能够总结出“氧化反应和还原反应最显著的特征”，进而将本课的主题顺利导入进来。由于演示实验都是学生日常生活中所接触过的，所以学生在观看演示实验流程时，也会以解决心中疑惑的心态去观察实验现象，总结实验结论，进而创设出了理想的实验情境，学生课堂参与的欲望极为明显，这也突出了课堂导入部分学生的主体性。

二、打造“民主化”课堂，增设探究与合作学习环节

课堂的高度民主是全面贯彻生本理念的最好证明，也是学生在课上获得充足“自由”的重要保证，这样的课堂教学过程往往更有利于教师与学生拉近距离，营造一个能使学生放松心身激发思维的课堂学习氛围。在用心经营呵护“民主化”课堂的进程中，教师选择的教学手段必然是探究学习与合作学习，因为这两种教学手段能够让课堂真正“活起来”“动起来”。以“用途广泛的金属材料”为例，具体操作如下。

首先，在“新知初探”部分中，师生间通过阶梯式启迪探究式问题讨论，构建师生“学习共同体”，问题既可以是“港珠澳大桥所用钢材近100万吨，这些钢材都是什么材质的呢”，也可以是“万众瞩目的鸟巢用的材料是什么材料呢，是不是普通钢材呢”，这些问题作为互动话题往往更有利于学生主动思考，更愿意说出自己的看法。很多学生会认为所用的钢材肯定不会是普通钢材，普通钢材的质量过大，一旦大规模使用必然会带来很大的技术难度，通常会选择新型技术材料。教师围绕学生这样的想法进行不断深入的引导，学生必然会初步了解和掌握本课所要学习的“改善钢质量的猛、最硬的金属铬、最难熔的金属和光明使者钨”等，这样学生的自由度和民主性明显得到改善，更加有助于将学生主体性在课堂中得以落实。其次，在“核心精讲”部分，教师要以小组探究为手段，学生围绕本节的主干核心知识进行合作探究活动，教师要编到其中一个小组参加活动。本课的核心内容在于“合金知识的了解与掌握”，教师则要为学生建立共同的探究话题，让学生以同桌为单位进行小组探究，即“人民币的成分都有什么”。在探究过程中，教师要鼓励学生拿出自己手中的硬币，根据金属的性质去判断其成分是什么，要积极说出自己的观点和原因，为学生提供一个“摩擦火花”的空间，在探究活动结束之后教师为其提供有针对性的指导。这样教师真正成为呵护孩子们成长的绿叶，而孩子们娇美的花儿定将香满人生路。

三、突出学生全程参与，打造师生互评的教学评价

生本理念在高中化学课堂教学实践中的应用是指全程应用，并非是在课堂某一阶段或某一环节上的应用，课堂总结部分作为高中化学课堂教学的重要组成部分，自然要深入贯彻并落实生本理念，方可确保学生在教学全过程中的主体性。而采用师生互评方式开展课堂总结活动显然是最佳选择，因为学生和教师都能成为课堂总结部分的主体，也能做到同时了解“教”与“学”的效果，以及学生学习的需要。以“无机非金属材料的主角——硅”为例，教师在落实师生互评活动时，应该从以下三个方面来开展。

首先，教师要以引导性语言，概括和回顾本课所学内容。教师在回顾“硅及其化合物的主干知识”过程中，必须要以引导性的语言为主，也就是说要以“先了解了……然后介绍了……再学习了……最后讨论了”的语调，引导学生进行补充，让学生能够有知识结构重组的空间，让学生作为主体参与到课堂总结活动中来。其次，以肯定的口吻和建议的语言点评学生学习成果和学习状态。在这一过程中，教师要让学生敢于进行自我点评，说出自己内心中的疑惑与不解，最后教师则要以肯定的口吻来客观点评学生哪里普遍掌握得较好，哪些知识点还要继续加强，怎样能让自己的学习状态达到最佳，并提供相关的学习建议，让学生的主体性得到展现。最后，以鼓励的态度引导学生说出学习需要。教师要鼓励学生就教学情境设置中的素材选择、师生互动话题的设置、小组探究活动的教师引导等多个方面进行点评，说出自己的看法和建议。这样教师不仅能够了解学生的课堂满意度，还能了解学生的学习需要是什么，真正实现以全程参与来尽显学生课堂的主体性。

四、结语

通过以上论述不难看出，在高中化学课堂教学实践中，做到全过程、全方位贯彻并落实生本理念是一项系统工程，不仅要做到“有始有终”，还要保持教学手段的多样性和适用性，由此方可达到甚至超出预定教学目标。因此，如何才能更好地做到全程贯彻并落实生本理念，如何将教学手段加以创新成为广大教师今后主要的研究方向，也是高中化学课堂教学质量不断实现新突破的动力所在。