PBL 模式在高中地理教学中的应用探讨

江苏省杭州市余杭高级中学 沈宇清

当前教学改革的推进要求各个学校都要执行新的课程标准，这样才能从源头上打破高中地理教学的一潭死水，使教师摒弃死记硬背机械的地理教学方法，逐渐把学生培养成有自主意识、有想法以及有思想的复合型人才。高中地理新课标要求教师不仅要积极带领学生从地理学习中发现问题，也要注重对地理问题的探究，只有在高中地理教学课堂中选择恰当的教学手段才能有效提升学生的创新观念和主动思考意识。因此，在高中地理课堂应用PBL 教学模式与高中地理教学新课标的理念和要求相适应。

一、关于PBL 教学模式的简介

PBL 是 英 文Problem-Based Learning 教学模式的简称，翻译成汉语的意思便是“以问题为基础的学习”。这一教学模式在20 世纪六十年代末兴起于国外，首先应用在医学研究当中，医学研究首次以问题为中心，这样的研究和教学特点在于教师面对学生提出一个生活中真实存在的问题，在教学课堂上学生针对相关问题进行讨论，学生针对同一问题收集资料并加强研讨，最终针对已经提出的相关问题给出总结性的评价和结论。在这一过程中，教师可以采用小组合作学习讨论的教学方式使得学生的分析能力、合作学习能力都得到有效的提升。当前经过几十年来的推广和应用，PBL 模式已经在高等教育的英语、旅游、信息、工程以及机械等专业得到了广泛的应用。

二、PBL 教学模式的应用价值分析

（一）有效提升和培养学生的创新学习能力

当前的社会发展已经开启了全速前进的新模式，在新的发展时代和社会环境中，只有不断坚持创新才能积极提升社会发展的后备动力，因此学生的创新能力培养在未来的人才建设中显得异常重要。传统的教学方式往往都是传授给学生现成的学科知识，在课堂上教师讲学生听，学生没有锻炼创新能力和独立思考的机会。但是在PBL 教学模式中，学生会因为教师提出的真实问题而对学习产生浓厚的兴趣，在针对问题的讨论和解决过程中学生能够积极发挥自身的创造性，逐步提高自身的创新能力和意识。

（二）有效提升学生的自主学习能力

在传统的课堂教学中，教师占据课堂的主要角色，很多情况下教师的授课成了教师一个人在唱戏，学生在课堂之上由于无法掌握主动权总是被动地完成学习任务。长期处于被动的学习状态无法培养学生的自主学习能力，一旦没有人为学生安排学习计划和相应的学习内容，学生便无法进行自主学习。在高中地理教学中应用PBL 教学模式有助于打破高中地理教学的怪圈，原因在于PBL 教学模式以教师给定的问题为出发点，始终以学生为学习的主体及核心，在具体的学习小组中学生可以将一个总问题分解成几个子问题，最终拟定一个初步的解决方案。在PBL 教学模式中教师只需要向学生抛掷一个问题，然后剩下的学习过程以及其他问题完全由学生自己处理，这样才有助于迅速提升学生分析问题以及解决问题的能力。

（三）帮助学生树立合作意识，有效提高合作能力

当前的社会形成了越来越精细的合作与分工，同时社会发展过程中相关部门之间也形成了更加紧密的联系。当前的社会整体化发展趋势已经更加的明显，如果依然保持各自为战的习惯和发展风格势必会被社会淘汰，只有形成强大的发展凝聚力才能有效形成优势互补，促进相互间的合作。在PBL 教学模式中，每一个学习小组可以根据把学习特长以及兴趣相结合，集思广益小组所要讨论和解决的问题，在小组内部可以通过积极的分工和讨论形成有效解决问题的方案和措施。只有进行小组合作学习才能积极发挥每一个学生的特长，有效提升每一个学生的合作能力和团队合作意识。

三、在高中地理教学中应用PBL的具体步骤

因为PBL 教学模式是从学科具体问题入手展开细致分析并开展教学进程的，因此地理教师要想更好地应用PBL 完成教学任务，就要预先把问题分割清楚，同时将学生进行科学的分组，各个学习小组通过查找和分析资料后最终完成解决方案和讨论结果的汇总。以高中地理“城市的发展受到交通运输影响”的教学内容为例，相应的教学具体步骤如下：首先教师要创设提出问题的情境，阅读教材以苏州地区的发展为例：“讨论清代以后苏州地区出现的衰落趋势的原因以及新中国成立后苏州地区又重现繁荣的原因是什么？”因为同学们普遍认为苏州一带自古就是中国比较富庶的地区，怎么竟然还有衰落的时代，对于这是什么原因、可能是什么原因导致的，同学们心中会产生很多的疑问。因此同学们便会对地理相关问题的学习产生兴趣，积极调用自己已经学过的地理以及历史知识，针对这一问题开始收集大量的资料，以便对这一问题展开进一步的探索和讨论。这时地理教师可以运用教学语言积极引导学生针对这一问题展开思考，例如“要想富先修路”等。经过教师的启示和引导，学生便会从苏州地区的交通状况展开相关的讨论，同时会从交通发展对文化、政治以及经济的影响来探索交通的发展和促进作用。此时教师也可以将问题细化，安排一个小组积极寻找苏州经济发展和交通发展之间的联系，第二个小组积极寻找交通发展与苏州地区的政治关系，第三个小组积极寻找交通建设与苏州地区的文化发展关联，最后一个小组可以寻找这三个方面以外的苏州地区其他方面的交通与城市发展关联，这样才能更有助于学生实现全面的分析和处理问题能力的提升。最后，各个学习小组都要将自己搜集和讨论的内容进行汇总，在汇总后的资料中积极找到相关问题的答案。每一个学习小组都要选派一名表达能力较强的学生向全体师生做最后的总结和报告，这样不仅能有效提升全班学生的学习效率和质量，更能有效提升学生展开独立分析和解决问题的能力。

四、当前在高中地理教学中应用PBL 的主要策略

第一，独特设计相关问题。由于PBL 教学模式主要在于提出相关问题，然后所有学生针对这一问题展开资料的收集以及讨论，所以教师提出问题的方式一定要独特并保持新颖，只有新颖和独特的问题提出方式才能激发学生产生更多的学习和讨论兴趣，同学们只有带着强烈的好奇心才能更好地贴近问题。例如在高中地理“地球运动”的教学中，地理教师可以在课件上为同学们播放文言文《两小儿辩日》，同学们便会产生强烈的好奇心，因为在地理课上播放文言文同学们觉得很是奇怪。然后地理教师向学生提出文言文中两个小儿辩论的问题：“到底是早上的太阳离我们远，还是中午的太阳离我们远？”很多同学可能都会回答“中午和早晨的太阳一样远”，地理教师会说这样的回答不够准确。紧接着展开“地球运动规律”的学习，这样不仅能够引发学生浓厚的学习兴趣，更能顺畅地推进地理课程。第二，教师加强学生学习的引导，学生成为课堂学习的主体，一旦学生的思路和学习方向出现偏差，教师需要通过一定的教学语言及时对学生展开纠正和引导，最终帮助学生积极解决相关问题。

总之，在高中地理学教学中应用PBL 教学模式，更有助于学生主动参与地理学科的学习和思考，在不断地搜集材料中深化对地理问题的认识，最终有效提升学生的分析能力、表达能力和独立解决问题的创新能力。