基于“三韵”的音乐教学策略

福建省福清市宏路中心小学 李 芳

音乐是心灵和情感在声音方面的固化表现，音乐中的“三韵”集合了音乐音响艺术所具有的“声韵、意韵、情韵”。通过在音乐中组合不同的要素连续性调动学生感官，促进学生主动发展，让学生在理解、感知、体验的基础上，引发学生的内心情感共鸣，从而产生富有画面感的情韵，获取艺术上的更深层次的审美。在当前的小学音乐“三韵”教学中，教师要积极引导学生走进音乐，注重互动实践，让学生多参与聆听、演唱等活动，帮助学生以音乐为载体，进行情绪和情感的抒发与交流，帮助学生理解歌词本意，深化歌曲的内涵与表现，激发“情韵”体验。

一、“声韵”是基础，激发感知活力

人们生活过程中，声音与我们的生活息息相关，是人们接触最早、最多的自然现象之一。声音既可以是单一的也可以是连续的，既可以是无序的也可以是有序的，既可以是自然的也可以是人造的，所以声音包括音乐，音乐是一种特殊的声音。不管是从物理学还是艺术学,没有人能否认音乐是一种声音艺术，所以音乐是包含在声音范畴之内的。而音乐中各种不同的声音，就是“声韵”的本质，学生只有对音乐中“声韵”的聆听，并能产生敏锐的感知感觉，才能更好地去理解作品所表达的情感，在获得对音乐的直接体验需求过程中，进一步地感知音乐的情绪，激发更多的音乐艺术想象。

例如：人教版小学音乐五年级上第一单元的歌曲《依马呀吉松》是一首藏族民歌，在这一节课的教学中，首先要立足聆听，构建教学情境。本着“三分钟走进音乐”的原则，播放一首学生都非常熟悉的歌曲《青藏高原》，带领学生进入到异域世界中，感受、想象西藏的风土人情之美。这样的聆听情境的构建，不仅拉近了师生距离，也激发了学生的学习兴趣，使学生迅速走进音乐世界。然后，就可以接着带领学生导入本课教学内容《依马呀吉松》的主题上去，还是要建立在聆听的基础上，让学生先来初听歌曲《依马呀吉松》，用“声韵”聆听的方式，来激发学生的感知感觉活力，感受歌曲的美妙律动和不同部分的情绪变化。

又例如：五年级下册《美丽的家乡》这首歌曲，在“声韵”教学时，可以分成两个部分引导学生来聆听，歌曲的第一部分是齐唱，表现了达斡尔族人民生活的幸福，第二部分是合唱，使歌曲更加立体、丰富，能够更加充分地表达他们热爱自己家乡、赞美家乡的感情。在分部聆听的过程中，让学生去感受高声部与低声部的声音变化，两者之间的呼应，就像雄鹰展翅自由翱翔在辽阔的大地、河流。这样的聆听过程，真正地让“音”与 “乐”相连，使学生体验歌曲的情绪变化发展，启发学生对音乐的美感，提升学生音乐艺术修养，才能进一步推进学生去感知理解音乐的意韵内涵。

二、“意韵”是感悟，理解韵律内涵

音乐是流动的艺术，其表达的内在意象往往会因人而异产生不同的感悟理解，从而产生“意韵”。“意韵”以乐显境，直抵音乐内涵，是音乐艺术所表达、表现的情境意象。对小学高年级学生来说，虽然思维发展到达一定程度，但是理解能力还是受制于思维发展的限制，如果要想更好地体会感悟音乐“意韵”，教师需要发挥歌词文本功能，指导学生对歌词多朗读、多领悟，让学生在理解歌词的基础上，获取有效的音乐感悟，抓住歌曲意韵。

例如：上文实例《依马呀吉松》是一首有着浓郁的藏族风格特点的民歌，其意韵所在之处，就是在浓浓的乡土风情中，热爱家乡的情感体验。因此，在立足于“声韵”聆听的基础上，其下一步就可以带领学生进入艺术实践“学唱环节”，感受把握歌曲表达出来的“意韵”。首先，教师可以引导学生来充满感情地朗读歌词，让学生明白歌词的内在含义，理解歌词中“索呀惹啦”“来斯马拉金彩”等衬托性词句存在的意义，让学生从中去体会西部地区的风土人情。在理解歌词的基础上，接下来就可以指导学生通过分句指导、师领唱、师生合唱、男女合唱等方式去有感情地演唱歌曲，在演唱的过程中，将歌曲的情感抒发出来，学生在唱的同时，也即刻领会到歌曲所传达的家乡之美的意韵，让学生感悟抒发出对于家乡的热爱之情。

三、“情韵”是升华，启迪音乐创作

音乐触动心弦，是真正世界的语言，也是情感的语言，它不仅艺术化了人们的感情，也升华了人们的情感。其中，音乐中的“情韵”是指引发人们共鸣和愉悦感的元素，“情韵”是音乐中情感的高级升华。而教学中，良好的“情韵”教学体验，会激活课堂气氛，让学生产生积极情绪，激发他们极大的好奇心和求知欲，使其爱上音乐，伴随音乐手舞足蹈、载歌载舞，从而达到更好的音乐教学效果，启迪学生音乐创作。

例如：学习人教版小学音乐五年级下册《吹起羌笛跳锅庄》这首歌曲时，根据教材的特点和小学生的年龄、心理特征，指导学生加深对羌族的了解和认识，并在教学中重点将“情韵”贯穿其中，让学生在有感情地演唱这首歌曲的过程中，能够与歌曲一起达到情感共鸣，感受到羌族人民的幸福生活的喜悦之情。首先，在“声韵”聆听的基础上，让学生去思考“这首歌曲表现的情绪是怎样的？”然后，在紧接的学唱环节中，通过反复练习，让学生有感情、完整自信地演唱这首歌曲，学会理解歌曲的内涵意义。通过感受欢快情绪体验的基础上，可以紧接着将“锅庄舞”加入到教学当中，配合羌族服饰，构建歌曲的实践情境，积极调动学生的欢快情绪，来进行舞蹈创编，在手舞足蹈、载歌载舞中来达到歌曲最佳的“情韵”体验，增强学生对于羌族音乐的学习兴趣。最后，更可以借着这个欢快情绪体验，去引导学生以不同的演唱方式演唱《吹起羌笛跳锅庄》歌曲，在情感共鸣中真正实现音乐作品的“二度创作”。

总而言之，音乐是一种看不见摸不着的抽象艺术，能够引发欣赏者想象中的无形形象，触发人们对美的认知和探索美的本质。同时，音乐所蕴含的“三韵”能引发歌唱者与听众的情感共鸣，使听众从中感到愉悦，获取精神力量，升华思维。所以，在小学音乐教学中，要注重改革教学方式，基于“三韵”的教学设计，引导学生以“声韵”为基础，激发学生对于音乐的感知活力，让学生爱上音乐；以“意韵”为感悟，帮助学生理解音乐的韵律内涵，陶冶学生的情操；以“情韵”为升华，引导学生积极参与聆听、演唱、演奏等不同形式的实践活动，启迪学生的思维，开启二度音乐创作。让学生在潜移默化中接受音乐，从音乐“三韵”中获取审美体验，寓情于声，以声显境，以情示乐，全面提升学生的综合音乐审美能力。