小学语文教师组织分层教学活动的经验总结

呼彩娟

（山东省青岛市即墨区德馨小学，山东青岛 266200）

引 言

传统的小学语文教学是以“一刀切”教学方式来组织课堂教学活动的，因为教师必须兼顾大多数学生的学习需求，保证教学活动能够按照预期计划展开，所以或多或少会忽视了学生的个体学习需求，使得部分学生无法按照个人认知特点来学习语文知识，以致降低了小学生的学习效能。长此以往，这必然会影响小学生的学习态度，难以全面开发小学生的语文学习潜能。因此，教师要重新以分层教学来组织学科教学，切实提高学生的自主学习能力，改善学生的语言能力、文化意识与情感态度价值观，培养学生的语文素养[1]。

一、借用多元智能理论，科学判断学生分层结构

多元智能理论认为，每个人都有九项智能结构，却有着不同的显性智能结构优势，所以每个人都有独特的个人优势，但也存在明显的个人不足。因此，我们也无法简单用成绩好坏来分析小学生的智能发展潜能。从这个角度来说，小学语文教师必须综观小学生的语文学习行为、语文学习态度、语文学习效率、解题与应试活动表现等，全面整合、定性描述，由此来判断每一个小学生的语文素养水平与未来发展潜能，并根据小学生的智能显性优势来确定最终的学生分层结果，确保小学生可以在合理的层次结构中实现长远发展[2]。

科学确定学生层次是一个十分重要的教学任务，所以笔者会花大量时间去观察小学生的语文学习行为、学习效率，并通过家长、学生的即时反馈确定具体的学生层次结构。具体来说，笔者将本班学生划分为三个层次，具体如下。

第一层是指语文考试成绩低于班级平均水平，学习能力较低，且学习态度不端正、不积极，并不具备良好语言表达能力的学生，这部分学生也就是大家口中所说的“基础薄弱生”。整体来说，该层学生的智力水平一般，无法跟上课堂教学进度，学习效能感较低，且不少学生存在厌学弃学心理，无法全身心投入语文学习活动中。所以笔者会更关注这部分学生的学习情感、学习态度，尽量降低教学要求，以便使其及时积累有效学习经验。

第二层是指语文考试成绩处于班级中等水平，能够自主完成课时学习任务，但是缺乏创造力、发现能力的学生群体。该层学生的人数众多，基本没有突出的学习行为，也很少违反课堂纪律，比较规矩、踏实，且有一定进步空间，所以笔者会着重关注这部分学生的智能优势，有针对性地提高其语言表达能力，使其及时取得进步。

第三层是指语文考试水平较高，不仅可以跟上课堂教学进度，及时发展个人认知能力，还能够根据个人需求独立展开语文学习的学生。这部分学生也就是大家口中的“学优生”，他们有着良好的语言表达能力、应试表现，所以笔者会关注学生本身的语文素养发展，尽可能满足学生的发展需求。

二、坚持“三位一体”理念，准确划分课程目标层次

传统的课时目标设计依据的是“唯知识论”，并未全面关注小学生语文素养的养成与发展，这在某种程度上削弱了语文学科的工具性、人文性特点。对此，新课程改革以“三位一体”的目标结构提出了多维度的教学要求，从而全面发挥语文学科的教书、育人功效。同理，为了实现教育公平，小学语文教师也要以“三位一体”目标结构为依据，科学划分层次化的目标结构，呈现难度分明的目标要求，以便切实调动各层学生的学习积极性，使其及时积累有效学习经验[3]。

例如，在《穷人》一课教学中，笔者就根据上述学生分层划分结果设计了相应的课时目标，切实发挥了目标的驱动、导学作用，使每位学生都积累了有效学习经验。

针对第一层学生，笔者所设计的课时目标为：整理出《穷人》课文中的生字词，自主组词、造句，丰富知识结构；通读《穷人》，说一说课文描写了怎样一件事，积极进行阅读概括。

针对第二层学生，笔者所设计的课时目标为：按照记叙文的六要素划分课文结构，分析课文的结构特点与段落内容；整理出课文的环境描写、细节描写，初步分析桑拿、渔夫的人物形象。

针对第三层学生，笔者所设计的课时目标为：说一说课文是如何描写穷人的“穷”的，从课文中找出具体的语言进行论证；分析课文的主题思想，自主鉴赏课文内容。

这三层课时目标可以全面调动小学生的学习积极性，让每位学生都能及时树立合理的学习目标，切实优化其学习行为，使其真正取得学习进步。

三、坚守有教无类思想，合理确定语文作业层次

有教无类思想最早是由孔子所提出的，他认为教育应该面向每一个人，不应因为对方资质愚钝而拒绝对方的学习要求。在这一理念的影响下，小学语文教师也应该合理划分语文作业的层次结构，针对小学生的认知盲点整理相应的习题资源，综合考虑各个习题的解题难度、考点范围，有针对性地制订练习计划，进而提高学生的解题能力[4]。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，笔者就引导本班学生从课文的生字词、课文的段落布局、课文内容概括、青蛙的自然生长习性等内容进行了阅读探究，让各层小学生均可及时提高自己的认知水平，实现异步发展。接着，笔者根据各层小学生的学习效果设计了具有层次性的语文作业，具体结构如下。

针对第一层小学生，笔者主要根据“蝌”“蚪”等生字词设计了拼音题、词语题，以及关于课文内容的填空题，以便小学生及时积累知识，巩固其所学知识。本层作业习题的整体解题难度较低，正好适合语文基础薄弱的学生用来查漏补缺，拓展知识储备，而且数量有限，并不会让学生产生繁重的解题压力，所以可以很好地优化第一层学生的学习效果。

针对第二层学生，笔者以课文内容为中心，设计了一些阅读问答题，需要小学生客观分析课文结构、提炼重要语句，由此才能完成作业任务。这就要求第二层小学生对课文内容有足够的了解，并能从个人角度去分析课文内容。所以这可以促使第二层学生进一步整合课文资源，发散其阅读思维。

针对第三层学生，笔者则整理了全新的阅读理解题，围绕某个动物、植物的生长习性来设计问题。学生需重点阅读文本内容，根据问题提炼重要内容。如此，便可进一步提高小学生的阅读能力。

四、体现发展教育原则，综合推进分层教学评价

教学评价是十分重要的教学活动，应贯穿教学活动的始终，从而为客观追踪小学生的语文学习过程提供即时信息，由此帮助小学生优化语文学习行为。同时，评价也有助于教师准确确定语文教学的起点，积极整合重难点知识。在分层教学理念下，小学语文教师也要坚持针对各层小学生的语文学习过程、学习效果组织层次化的教学评价，综合制订多维度的教学评价标准，结合教学实际选择相应的教学评价手段，切实激励小学生，让小学生真正实现学习进步。如此，才可进一步优化语文教学结构。

例如，在《观潮》一课的教学中，笔者根据各层小学生的目标完成情况进行了教学评价，希望小学生可以及时反思个人学习行为，切实端正语文学习态度。

第一层学生的主要学习任务是内化本课生字词，通读、概括课文内容。由于目标完成度较高，笔者以赏识性语言进行了激励性评价，切实肯定了小学生的知识生成情况，使他们尝到了学习进步所带来的愉悦感。

第二层学生需要自主划分课文段落，掌握课文的描写顺序，同时还要认真分析作者的心情变化与情感体验。在描述作者的情感体验时，小学生的语言表达并不准确，但是进行了个性化解读。因此，笔者先肯定了小学生的阅读理解能力，保护了小学生的表达欲望，再以客观的语言帮助学生优化了语言表达方式，让小学生以平常心改善个人阅读理解。

第三层学生需针对课文的语言特点进行细节分析，尤其是要重点阅读钱塘江潮水的景色描写内容，积极展现个人阅读理解。由于本层学生普遍树立了良好的学习自信，不会轻易由于批评评价打消学习积极性，所以笔者以客观、公正的态度指出了学生的阅读理解问题，使其及时调整阅读思路，并引导学生进行自我评价，使其自主总结了阅读收获与阅读不足。

结 语

总而言之，在小学语文教学过程中，组织丰富的分层教学活动是为了促使小学生在语文学习过程中实现自主进步，切实优化小学生的语文学习行为与学习情感，使其逐渐爱上语文，并自觉通过学习活动实现个人价值。因此，小学语文教师要客观分析每位小学生的认知特点、智能结构优势、语文发展潜能，科学划分学生层次，并据此确定层次化的课时目标、语文作业、教学评价等，进而逐步提升小学生的语文素养。