“立德树人”理念融入班级管理途径探索

江苏省常州武进清英外国语学校 吴 寒

“立德树人”是学校教育的核心追求，自然也是班级管理必须要直面的课题，如何形成兼顾，将班级管理与“立德树人”有机结合到一起，应该引起班主任的深入思考。将“立德树人”作为班级管理的指导思维、核心目标、行动指南、自觉追求，都是践行这一教育原则的实践行动。班主任作为班级管理的第一责任人，自然需要对此作出明确的回答。班级管理是学校教育管理的重要组成部分，自觉践行“立德树人”教育思想责无旁贷，为学生创设适宜学习生活环境，从思想上展开教育渗透，以有效提升学生个人素养。

一、让“立德树人”成为班级管理的指导思想

让“立德树人”成为班级管理的指导思想，促进“立德树人”在班级管理中的顺利渗透，这是现代学校教育的自然追求，也是班级管理不能回避的现实话题。班级管理工作非常繁杂，但每一个环节都关涉教育问题，这是班主任最不能忽视的问题。在执行班级管理制度时，班主任要时时将“立德树人”作为基本目标追求，便能够对学生进行针对性教育，让班级管理的每一个细节，都能够成为“立德树人”教育的重要突破口。

班主任是班级管理的核心，在班级管理措施制定、班级管理制度选择、班级管理活动发动等环节，都要发挥主导作用。为全面落实“立德树人”管理理念，班主任要从几个方面做好本职工作。其一，班主任要身体力行，“树人”先“树己”，凡是要求学生做到的事情，班主任都要先做好，用身教带动学生。其二，班主任要尊重学生人格，给学生更多自我教育的机会。学生正处于身心发育关键期，很容易出现一些心理问题，班主任在具体工作时，需要尊重学生人格和隐私，不可当众批评，更不能有侮辱其人格的行为发生。其三，班主任要有公平公正的心态，不能对学生进行等级划分，要对学生一视同仁，自然传输正确的理念，让学生展开自我反思活动。

班主任从不同方向展开教育工作，可以给学生带来更多思想帮助，让学生感受到班主任的关爱。“立德树人”是班级管理的指导思想，班主任要围绕“立德树人”展开班级工作，让更多学生都能够认识到自身的责任，并能够融入到班级管理之中，自觉建立思想认知基础，形成强大班级管理凝聚力。

二、让“立德树人”成为制度建设的核心目标

班级管理离不开制度建设，俗话说“没有规矩不成方圆”，班级管理制度是确保班级正常运行的基本保障，班主任在设计和执行班级管理制度时，需要有明确的目标和方向。将“立德树人”作为班级制度管理的重要追求目标，不是喊喊口号表表决心的事情，要将每一项工作都落在实处，让学生在进入班级管理的每时每刻，都在接受道德思想教育。“教书育人”是教师的职业宗旨，学科教学体现的是“教书育人”，班级管理体现的是“管理育人”，与“立德树人”有高度契合性。

班级管理制度设计时，班主任需要有观照意识，对班级学生进行全面了解，对班级管理现实有准确判断，以便为班级管理设计适合度更高的制度和规定。在具体落实和执行班级管理制度时，班主任要将“立德树人”管理理念融入到管理制度之中。首先，班主任要将科学管理和人文管理结合到一起。制度是规范学生行为的要求和标准，班主任在具体落实制度时，还需要有人文性考量，对学生执行制度不能一成不变，要充分考虑学生的天性和心理，以便为学生带来认知更新。其次，要鼓励学生展开自我管 理，有了规范的制度和规定，学生便有了自律的要求。班主任让学生执行制度，需要给学生提出具体的要求，让学生自然接受制度规定，并能够积极规范个人行为，形成良好的生活习惯认知。

班主任利用制度展开管理和约束，其目的是让学生自然养成良好生活学习习惯。“立德树人”包含诸多含义，自然也包括个人行为的自律意识和责任意识等内容。班主任在执行制度中兼顾“立德树人”目标落实，体现鲜明的管理责任和教育责任。

三、让“立德树人”成为管理活动的行动指南

班级管理需要更多活动来支撑，班主任在班级管理活动过程中，不仅要追求班级管理的有序化，还要顾及学生思想的成长，实现其道德认知的内化。首先，班主任要认识到班级管理的核心追求是“立德树人”，将班级管理活动作为基本载体，向学生灌输和传授德育思想，促使学生思想的健康脱变。其次，班主任要在活动中有明白的教育责任，将德育渗透到整个活动之中，给学生带来更多的心理触动。

班级管理活动形式众多，班主任要从更多方向给出考量，为学生准备丰富实践活动，无疑能给班级管理带来更多内驱动力。叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。班级管理也是这样，管是为了不管。唯有让学生自己建立行为约束意识，才能形成强大管理动力。在管理活动中渗透“立德树人”思想，班主任需要对班级实践活动进行创新设计。如班级卫生大扫除活动，这是最为常见的班级管理活动形式。在具体设计时，班主任将这项工作进行细化分解，让每一个学生都承担一定的卫生工作。班主任先对工作进行详细要求，然后让学生展开良性互动，可以结成一些团队，在合作互动中建立团队意识。活动开始后，学生都能够积极行动起来，并组建了许多小团队。班主任深入到班级之中，对学生的表现进行观察，并及时给出一些指导，让学生自然建立集体观念和合作意识。

班主任利用班级活动展开教育和启迪，给学生带来更多心理触动。班主任将班级责任化整为零，给学生提供更多自主操作机会，班主任鼓励学生展开合作互动，让学生认识到集体力量的强大，形成团队意识，这也是德行成长的重要体现。

四、让“立德树人”成为衍射管理的自觉追求

班级管理有丰富的内涵，也有宽广的外延，班主任对班级管理不仅仅局限在学校之内，适时衍射管理域度，也能够给学生带来更多心理影响。班级是学生集体，具有固定性，学生对班级有高度的认同感，提升班级凝聚力、向心力，无疑能够给学生带来更多心理触动。围绕“立德树人”推开班级管理程序，延展管理域度，都可以形成重要管理促进动力。

班主任对学生展开教育和管理时，需要有衍射意识，打破时空界限，利用更广泛的时空条件，对学生展开多层次的教育和影响。“立德树人”是一种思想理论，更是一种行动指南，让学生自觉规范自身行为，积极投身到班集体之中，可以形成强大管理动力。如班级组织生活调查任务：以学习小组为单位，展开一项生活调查，对不同家庭的教育方法进行调查，然后做出调查报告，准备提交给班主任。调查任务下达后，学生都能够积极参与其中，展开多种形式的询问走访，对不同家庭的教育方式方法进行调查。班主任在活动启动后，积极与学生家长进行互动，邀请学生家长积极配合，给学生提供更多调查便利条件。经过一番努力，学生都能够顺利完成调查任务，并在实践操作中形成丰富感知和体验。

一个社会调查任务，将学生带入特定学习情境之中。班主任设计这个活动的目的是非常明确的，就是要让学生在实践操作中形成心理触动，能够感受父母的良苦用心，自然建立感恩意识。班主任从思想深处展开孝德渗透，成功激活学生参与热情，给学生提供丰富感知体验。

“立德树人”是一种教育理论，也是班主任班级管理的核心目标追求，作为班级管理灵魂的班主任，需要对“立德树人”教育观念有更深刻的理解，并将其纳入班级管理的具体内容之中，以便建立适宜的班级管理新秩序。小学生是班级管理主体，也是“立德树人”教育的主体，围绕学生展开班级管理创新实践，自然能够提升班级管理效度，促进学生身心的全面发展。