大数据背景下多元混合模式的高职计算机教学改革

摘要：大数据技术是当今信息技术快速发展下的重要产物，在诸多行业应用广泛，并对提推行业发展具有重要作用。于此背景下，高职院校计算机教学现状无法充分满足社会需求，亟需在多元混合模式下开展改革。文章首要分析大数据背景下高职院校计算机教学的实际情况，继而研究分析高职院校利用大数据技术开展计算机教学改革的重要性和优势，同时提出助推改革的相关对策，希冀为国家高职院校计算机课程教学提供理论参考。

关键词：大数据;多元混合模式;高职;计算机

中图分类号：G434;TP3-4   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）11-0016-02

随着信息时代深入民众生活领域，教育信息化受此影响也在持续深入推进。此背景下，逐渐涌现出诸多新型多媒体和信息技术，并广泛应用于教育领域。计算机作为信息时代的核心要素，掌握计算机技术是顺应时代发展要求的必然趋势。然而，当前高职院校当中僵化的单一教学模式已经严重阻碍计算机教学活动开展，教学内容也无法符合大数据背景下的具体需求。与此同时，在教育领域当中产生诸多类似于慕课、微课、翻转课堂一类新型教学模式[1]。此一类新型教学模式充分结合课堂教学与网络教学的优势，不仅能够充分发挥课程教学中学生的主观能动性，也能基于大数据技术实现实时追溯监管。以此构建一种新型的高职计算机教学新生态，提升高职院校计算機教效率及质量。文章基于大数据背景，针对现阶段多元混合模式展开高职计算机教学改革探讨，以期为高职计算机课程发提供有益参考。

1 大数据背景下多元混合模式的高职计算机教学改革必要性及优势

1.1大数据背景下多元混合模式的高职计算机教学改革必要性。伴随教育全球化与改革深入化的持续推进，计算机课程已经成为当前高职院校所有专业的必修课程。尤其是近年大数据技术的兴起，凸显出传统高职计算机教学中存在的诸多弊端。是以，高职院校需要针对传统计算机教学模式、教学机智强化创新、推动改革。第一，目前高职学院开展计算机课程教学过程中，教师往往依靠传统考核和教学方式推动学生掌握计算机操作能力。并且囿于高职院校为节约资金，老旧设备仍然投入教学使用，导致计算机课程教学不能及时更新知识体系及技术，教学滞后性较为显著。长期如此，致使计算机整体教学效果无法实现有效提升，显著抑制高职院校计算机创新改革。第二，当前计算机技术呈现跨越式发展态势，计算机课程知识系统以及使用技术不断完善，高职院校的计算机教学也需要依托内外环境进行变化。因此，计算机教师在大数据时代下面临的挑战也愈加严峻。高职院校需要在大数据、区块链等新兴技术的影响下紧跟时代发展趋势，及时革新计算机教学理念并优化计算机课程安排[2]。是以，大数据背景下，开展计算机教学改革是高职院校创新发展的必由之路。

1.2大数据背景下多元混合模式高职计算机教学改革优势。

为进一步提升高职学生学习主动性，教师就需做好自身基本的教学工作，在此基础上扩宽学生学习渠道提升学习效果。实施计算机教学改革，则可充分促使学生能够在教师的引导下走向更好发展。且多数教师已经认识到传统单一教学模式的局限性，无法满足新时代下学生个性化需求。因此，在大数据背景下开展多元混合模式教学改革，利用MOOC、翻转课堂、微课等模式优势，可以让学生系统性的学习有关计算机基础内容。与此同时，利用多元混合模式也可以让教师提升教学效率，满足学生在计算机知识体系方面的实际需求。除此以外，教师也可以利用多元混合教学模式进行线上辅导，辅助学生研究计算机课程中的难点，以此让学生能够全面掌握计算机理论与实践操作。

2 大数据背景下混合教学模式计算机教学改革探索

2.1教学方式混合。大数据背景下，多元混合教学模式的发展得到进一步创新。教师利用大数据技术获取充足的教学资源，继而对学生展开教学。此时，教学内容相似，但是多元混合模式下的教学方式并不相同。教师利用慕课、翻转课堂、微课等多元化的混合教学方式，显著提升高职院校计算机教学质量。并且于大数据背景下，教师可充分利用大数据实时追溯学生学习状态，确保教学质量。

2.2教学内涵混合。高职院校以往在开展计算机教学过程当中，通常会按照既定的教学内容和固定的教学进程开展，这对于当今个性化较为明显的学生群体显然并不适宜[3]。基于大数据背景的多元混合教学模式将各类教学资源供给不同需求的学生进行学习。最终形成线上探索理论知识教学、线下实践操作，以及隐性知识与显性知识互相融合的具体形式。除此以外，对应教师也可将传统课程安排利用大数据形成多元混合模式课程安排，充分满足不同性格的学生学习需求，激发学生学习兴趣。

3 大数据背景下多元混合模式高职计算机教学改革路径

3.1建立健全多元混合模式教学基础设施。对于高职院校计算机多元混合教学模式而言，需要完善的基础设施予以支撑。是以，首先需要地方教育部门、财政部门予以财政支持，使高职院校具有经济实力更新完善基础设施。其次，高职院校方面也可与外界计算机企业建立合作模式，由计算机企业为高校提供相关设备，对应高职院校为企业培养人才，形成双向利好作用。最后，则是完善高职院校网络铺设。多元混合模式对于网络的要求较高，因此高职院校方面需要建立健全校园内部网络铺设，让学生能够随时练习、高效学习。通过建立健全多元混合模式教学基础设施，为学生提供基础计算机学习基础保障。

3.2构建大数据多元混合模式平台。高职院校管理层及技术部门可联手构建属于计算机专业的大数据综合性平台，通过融合大数据技术以及各类教学模式、云计算、区块链等新兴技术优势，例如实现云存储、数据云共享等职能，充分创造教师交互教学的有利条件。进一步利用平台实时监控学生学习状态以及教师引导学习的实时情况，确保教师教学效率以及学生学习效率。此外，也可以利用各类平台针对不同的教学模式设计考试或测试项目，及时反馈学习状态。并且，高职院校部门可建立专业计算机大数据平台维护小组，负责设备维修的同时，及时更新传输教学资源，以此丰富计算机教学内容。进而推动学生教师在线实时交流，有效提升计算机教学质量。

3.3完善计算机课程教学内容。基于大数据背景下的多元混合模式计算机教学，首先应当通过大数据技术积极完善相关教学内容。具体而言，以计算机知识点作为核心教学单元，通过多元混合模式等不同教学方式，将计算机相关理论知识以及操作技巧还有大数据具体技术充分融合于课程教学当中，依托大数据开展科学有效的课程规划，进而合理配置教学内容。并且，相关操作人员需要实时更新计算机教学内容，整合于各类学习模式当中，坚持以提升学生应用能力作为核心，培育满足社会需求的综合应用型人才，强化教学内容的完善程度。

3.4创新多元化考核方式。以往高职院校有关计算机考核的方式较为单一，多数是在期末进行计算机理论答题以及考核一些简单操作。基于大数据背景下的多元混合教学模式，高职院校方面应当充分利用大数据技术优势，创新多元化的考核方式。如此，针对多元化、实际化以及全面化的考核方式，形成高职学生计算机学习档案，促使教师可以利用大数据及时追踪学生学习动态，并且自动形成关于学生计算机学习的GPA数据积累。与此同时，利用大数据数据分析能力较强的优势，构建学生考核成绩分析系统，及时跟踪、反馈、评估学生的日常计算机学习状况，利用大数据技术全面分析学生学习效果。

4 结语

大数据背景下，院校之间的信息技术以及理论知识体系可实现全面共享。如此，为部分隐性知识共享传播提供极大程度便利。然而计算机技术的纵深发展，促使知识体系之间产生深远影响，同时显著推动知识传播，扩宽知识传播渠道。这也进一步促使高职院校计算机教学存有更多创新机会。在信息技术、社会经济快速发展的今天，开展高职计算机教学创新亦是迫在眉睫。教师作為教学主体，合理利用多元混合教学实施改革创新，对于专业人才培育具有显著推动作用，进而推动社会发展。

参考文献：

[1]李翠平，柴云鹏，杜小勇，等.新工科背景下以数据为中心的计算机专业教学改革[J].中国大学教学，2018（7）：22-24.

[2]甘丽新，李志刚，涂伟.大数据时代高职院校信息检索课程改革的研究[J].职教论坛，2015（17）：78-82.

[3]郑亚娟，王忠东，邢雪峰.大数据环境下的高职教育改革[J].成人教育，2017（3）：67-69.

作者简介：杜爽，1984.10.10—，女，辽宁沈阳市人，本科，辽宁特殊教育师范高等专科学校助教，研究方向：计算机。