高中地理教学的策略探究

李秋平

摘要：地理我们都知道是一门综合性很强的学科，它既涉及到了自然、人文同时也是帮助学生认识世界、创造生活、了解社会发展的有效途径。而在高中地理复习中，作为实用性很强的一门科目，我们不仅要清楚地认知其地理特点，还要搭配好复习时间，从而使得学生在科学化的复习思路中得到地理知识的全面掌握，让每一个学生都能在原有的基础上得到学习能力的提升。

关键词：高中地理;教学;策略探究

中图分类号：G633.55   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）12-0153-01

人类当前面临着日趋严重的生态环境问题，生态文明教育在解决人与自然、人与人、人与社会之间的矛盾中都发挥着重要作用。在高中地理教学中，要想落实新课标，对于考前的复习而言，不难发现其中不仅有着大量时代感的素材，同时也是考察学生分析和综合能力的一门学科学习。为此，在这一考前复习中，我们不仅要立足教材，还要为学生构建知识网络，从而引导学生掌握地理学习复习思路，帮助学生获取更好的成绩。

1 课标与教材分析

首先，教师为学生提供的案例应立足于真实情境，而区域具体状况纷繁复杂，包含与区位选择有关或无关的地理信息，情境是开放复杂的。其次，判断主体对区位因子及其关联分析的入手角度、思虑广度、身份立场不同，区位选择不同，这为布置无标准答案的作业提供了前提。在进入该课学习时，学生已经掌握了工农业区位因素及其变化，对地理要素有一定的认识，能够迁移应用、自主探究服务业区位因子，参与到情境分析中去，解决与区位选择有关的地理问题。

2 运用思维导图，夯实基础凝练复习思路

在新课标的实施中，教材是课程资源而不是教学依据，对于高考而言，学生才是主体，在新课程的变革中，我们的复习思路也要进行相应的优化，重成绩轻能力的教学模式不仅无法满足学生的发展现状同时也无法提高学生对地理知识的应用能力。为此，在高中地理复习的时候，我们可以通过思维导图对基础知识进行夯实，俗话说的“萬丈高楼平地起”基础是学生解题思路的前提所在，而思维导图既可以拓展学生的地理思维，又可以让学生得到自主探索能力的提升。例如，在复习地理区域的时候，我们可以通过思维导图引导学生从地理位置着手，然后进行自然地理特征（地形、气候、水文、土壤）、经济地理特征（工业、农业、重要城市、港口、交通）等进行板块学习。在这一基础知识的凝练中，让学生就本区在全球的绝对位置经纬度与相邻区域的相对位置关系以及本区域内地形、气候的特点分布状况，从而对水文、土壤、自然带、工农业特点进行推导，在这一思维导图的运用中让学生进行基础知识的凝练，培养学生的空间观念，让学生在理清各个思路板块的过程对地理复习有一个系统的学习计划，最终达到复习质量、复习效率的共同提升。

3 结合生态文明教学理念

从人类文明的发展来看，生态文明是继工业文明的弊端出现之后，人类在追求人与自然和谐共处中提出的。生态文明与人类环境问题密切相关，在“人类面临的主要环境问题”一节中渗透生态文明教育，可以转变学生的环境保护观念，将原来的“先污染、后治理”“边污染、边治理”的环境观念转变为“预防为主，综合治理”的环保观念。本节内容对应的课标要求为“运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由”。教师在课堂教学中可以结合某个区域的生态环境问题，将这个生态环境问题放到特定的区域中进行思考，强化学生的区域认知能力，通过全面、系统地分析区域的自然环境、人文环境的特点，培养学生的综合思维能力，深刻剖析不同国家、不同地区环境问题的形成原因，使其掌握分析区域环境问题的一般思路和方法，树立人地协调观，学生在地理实践活动中运用学习的环境治理方式，提高地理实践力。

4 构建开放式的教学情境

开放式情境要求内容开放、思想开放。内容开放指，案例贴近现实生活，能够包含与问题有关的信息以及干扰信息。思想开放则是指学生能够不断挖掘该案例，发现被忽略的隐藏要点，同化顺应认知结构，不断开拓思维。构建开放性的教学情境，给学生留有思考探究的空间，给予其发现的喜悦，有利于树立学生自信，激发其地理学习热情。在教授服务业区位因素时，教师呈现学校附近餐饮业分布状况图，请学生思考该区域餐饮业如此布局的原因。地图中蕴含了各类信息，有与服务业区位选择有关的信息，如交通道路分布、学校及居民楼位置、其他类型服务业分布信息，也有其他一些干扰信息。通过阅读地图，学生不断找到有关区位因子，如餐饮业靠干道分布，交通便捷，带来人流;餐饮业集聚分布，带来集聚效应，扩大影响力;毗邻学校与居住区，顾客较多且客源稳定。如此，知识的习得是学生自主探究、层层挖掘的结果。

5 鼓励学生大胆设问

在教育教学中，我们经常会运用问题进行教学过程的优化，它不仅可以检验学生对知识的掌握程度，同时也可以锻炼学生的思维能力。同时，教师要组织好材料，可以是时政新闻也可以是一些新颖的地理资料，将材料展示给学生，鼓励学生大胆设问，提出具有地理价值的问题。让他们在自问自答中掌握地理原理，从而架构自己的知识储备。

总结：教师要结合课标要求、学生的具体情况，构建真实开放的情境，激发学生学习热情，重视学生地理思维能力的培养，让学生在掌握知识的同时得到地理能力的提升，以便更有效率地提高学生积极性与参与度，将地理学科核心素养落地，最终达到灵活运用的教学目的。

参考文献：

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