“互联网+”高校计算机基础教学模式探微

刘世罗

摘要：随着科学技术的快速发展，人们已经进入到了“互联网+”的全新时代，当今学生对高校计算机基础教学模式的需求标准越来越高，传统教学模式已经无法满足。为此，本文主要对新型教学模式展开探究，如微课、多媒体教学、翻转课堂等，以此期望广大教师在“互联网+”背景下能够良性发展，不断深入探究适应时代的计算机基础教学模式，改变传统教学理念，为学生营造开放、多元化的教学氛围，从而有效提升教学质量。

关键词：“互联网+”;高校;计算机;基础教学模式

中图分类号：TP3;G642   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）12-0014-02  时至今日，人们的生活在潜移默化中受到了互联网技术的间接影响。我国截至今日已经拥有了9.04亿互联网用户，随着数字信息化的迅猛发展，我国社会的各个行业领域当中，都涉及到了互联网的应用、智能移动终端等，互联网涉及范围较为广泛，如云计算、大数据等，这些数字化信息技术已经在不知不觉中融入社会、融入生活，向世人宣告“互联网+”时代已经到来。基于当前这个时代下，学生用来获取信息的渠道越来越多，知识结构更新较快。与此同时，因为学生来自不同地区，他们之间存在了较大的计算机综合能力差异性，致使计算机教育中存在不同种类的问题，为计算机教师面临的难度与挑战不言而喻。笔者将根据多年累积的实践经验为基础，分析、探究“互联网+”时代下，大学生计算机基础教学模式，并阐述相关解决策略。

1 “互联网+”教育模式的相关概述

李克强总理在我国第十二届人民代表会议中指出，当今社会各个领域应积极发展“互联网+”技术。所谓的“互联网+”是指，以互联网为基础核心的相关数字信息化技术，如互联网、云计算、大数据等。这些信息技术已经密切融合入社会经济与人们日常生活。目前，我国各个行业在发展过程中，已经与互联网紧密相连，充分发挥信息技术优势，以此实现不同行业间有机融合，有效推动了各个行业在发展过程中具备信息化、智能化特点[1]。同时，在“互联网+”时代背景下，也为各个院校带来了全新的发展契机与挑战，教师、学生的逻辑思考方式、行为模式等也在不断发生变革。

2 传统高校计算机基础教学模式中存在的问题

各个高校学生均来自我国不同地区，由于学习模式与方式不同，使每个学生的计算机综合能力，形成了极大的差异性问题。另外，由于学生间存在专业差异性，导致部分文科专业学生认为计算机思维对日后工作既没帮助作用、又不实用，同时还觉得复杂的计算机知识难以理解;而一些特殊专业，如医药、医学检验等专业学生，认为计算机知识能够帮助在日后工作中，实现更好的数据分析与处理工作。如果对不同计算机水平、不同专业的学生，设计相同计算机基础教学内容，那么，传统陈旧的计算机知识内容，将会导致大部分学生产生不愿意上课心理状态，同时，还会导致一部分计算机水平能力较差的学生，对计算机知识听不懂、跟不上，甚至产生厌学情绪[2]。

3 “互联网+”高校计算机基础教学模式的发展策略

3.1微课教学模式的融合。随着科学技术的不断发展，在“互联网+”时代下，衍生了微课教学方法，这对当前的教育教育来说，具有十分重要的意义。所谓的微课是指，在教学设备中以视频形式，存储教师的相关教学内容，使学生借助互联网、手机等，对教学内容做到随时随地的学习。微课教学方式具备了教学时间短、知识内容精简、占用空间小等特点。计算机教师可以将原本内容繁多的基础知识，进行细致的划分，在微课视频上讲解教学重点难点，引导学生通过微课的学习，掌握常常出现错误的知识内容。如此，通常讲解完一个知识点只需要短短几分钟，促使计算机基础知识一目了然、易于掌握。学生还可依据自身的学习需求，有针对性的选择相关微课视频，同时，还可利用课余时间多次播放微课视频，复习较为复杂的知识难点，这对于学生来说，具有重要的辅助作用。

“互联网+”微课带来的教学便利，对计算机基础教学来说，不仅是向教师、学生提供学习平台，还是引导学生成为学习主人翁的重要途径。教师利用这种全新的微课教学模式，有利于教学加快改革进度，从而将教学整体质量有效提升。“互联网+”微课打破了传统的教学授课形式，将教师授课中的知识亮点向学生充分展现，促使学生通过每一个不同的微课内容，能够深入探究知识内涵[3]。

3.2翻转课堂教学的运用。翻转课堂是教师利用各种软件，制作计算机基础知识课件，引导学生利用课余时间，對视频中的内容进行学习，并在课堂上进行师生互动交流、完成作业内容，在遇到知识问题时能够及时向教师或其他学生进行请教，这种教学授课形式就是翻转课堂。其具备了教学内容短小精悍、知识信息直观具体、学习过程丰富等特点，为学生提供良好的课前预习内容。一方面，翻转课堂能够提升全体学生的自主学习性，为全体学生提供个性化教育空间。学生在获取自己所需知识时，可以充分发挥互联网信息化的优势，从而将知识内容利用有限的课堂时间进行内化。在这一过程中，教师应开展有效的交互，学生以自身学习情况控制学习进度、选择知识难度，摒弃了传统课堂紧张的学习状态，不用担心因课堂教师授课节奏过快而造成知识遗漏。另一方面，翻转课堂带来的教学优势，有效提升了课堂上的师生互动与生生互动，教师逐渐转型成为学生学习中的参与者，促使教师与学生展开互动时，具备充足的时间，引导学生深入了解计算机知识难点问题。有利于教师充分融入学生群体，为每一位学生给予个性化辅导、启发学生的主观能动性。“互联网+”翻转课堂教学模式中，教师与课堂角色形成了互换，教师不再只是向学生传授知识，而启发学生深入探究知识问题是教师更多的职责，为学生提供个性化发展空间、提升学生创造性。

3.3 MOOC基础课程的加强。“互联网+”时代背景下的MOOC，充分体现了互联网与教育的深度结合，各种先进的MOOC及SPOC教育技术，使当今的计算机基础教学模式面临了崭新的发展契机。MOOC是以各种发达技术为基础，如互联网、云计算等，将教学资源有机整合与再次利用，是推动教学理念与教学方法具备先进性的重要手段，以此大大提升计算机基础教学质量与效率。在MOOC中包含了世界各个名校、著名教师与优质学习资源，学生只需利用互联网，就能完成在线学习过程。首先，学生需注册MOOC官方网站，其次，有针对性的选择自己所需教学内容，还可跟踪学习自己喜欢的著名教师课程资源。MOOC课程相较于传统的在线教学模式，其不同之处在于MOOC教学时间一般为10分钟，并利用有限时间内设置各种小问题，学生要想继续学习MOOC课程内容，就必须回答出正确答案。同时，如果完成相关课程后还可获得学分，这对当今学生而言，充满了巨大的吸引力、满足了成就感，从而形成强烈的知识求知欲。MOOC课程的产生，为创新教学模式带来了新规则，实现了传统教学模式的转变与教育体系的重构，为传统院校计算机教学造成了不小的冲击，从而有效推动计算机基础教学顺利升级转型。

3.4多媒体技术充分应用。在计算机基础教学过程中，充分应用多媒体教学，是实现教学效果最优化的重要手段。多媒体教学是指，教师以教学任务为参考、深入分析学生特点，在设计课程教学时充分应用教学媒体、紧密结合传统教学方式，实现学生积极参与学习过程、重构教学结构[4]。简单来讲，就是教师在课堂教学过程中，提前制作相关教学软件，并利用多媒体设备辅助教学。多媒体教学特点：一是，在课堂上向学生提供丰富的教学资源，将无法用语言描述的抽象知识内容，形成直观具体化。二是，多媒体教学还具备了集声音、文字、图像于一体的特点，为学生提供综合性感官刺激，从而使学生的知识信息形成长久性记忆，有利于保持知识储存量。三是，多媒体教学可以为学生提供良好的课前预习资料。四是，多媒体教学能够有效弥补课堂教学中的不足之处、丰富教学课堂知识，并利用直观化特性模拟和重现真实情景，充分调动学生的知识探索欲望。

传统的“填鸭式”计算机教学模式，都是需要教师提前设计教学任务、教学环节甚至学生实践操作过程，学生基于这种教学模式下，始终处于被动学习状态。学生在传统教学中极易产生求知厌倦心理，此时，如果应用多媒体教学模式，为学生打造良好的交互式学习环境，引导学生可根据学习兴趣选择相关学习内容，还可根绝自身的学习能力选择合适的训练内容，将计算机看成是学习助手，实现共同学习与交流。学生处在多媒体教学模式中，能够有效发挥主观能动性、提升自主学习性。多媒体教学为学生给予了较好的交互式体验，使学生的学习兴趣被有效调动、启发学生形成强烈的求知欲，进而将学习动机彻底激发。多媒体教学能够有效提升课堂交互性，这也是多媒体教学独有特征，正是因为这一特征，促使多媒體计算机基础教学，不单单是辅助教学方式，还有利于教师转变传统教学理念、创新教学模式的重要影响因素。

结语：随着可续技术的发展，“互联网+”体现出迅猛发展之势，这对创新计算机基础教学模式来说，具有深至骨髓的影响，摒弃了传统教学模式的封闭状态，为学生重构崭新的教学开放生态。因此，“互联网+”已经不是单纯的教学辅助工具，而是培养学生发散思维的重要手段，“互联网+”必定为各个院校的教师与学生带来深刻的正面影响。

参考文献：

[1]王莉利，高新成，吴雅娟，等."互联网+"时代高校计算机基础教学模式研究[J].科教导刊-电子版（下旬），2020，000（001）：160.

[2]范双南，刘芙蓉，张明月.基于混合式教学模式的高校计算机基础教学的改革分析[J].电脑知识与技术，2018，14（29）：178-180.

[3]解红，刘建."互联网+"背景下混合式教学模式研究与实践—以大学计算机基础课程为例[J].中国现代教育装备，2020，000（005）：50-52.

[4]贾月乐，张静，丁鹏."互联网+"背景下大学计算机基础教学改革模式探究[J].教育信息化论坛，2019（1）：82-83.