借助自主学习 打造语文高效课堂

江苏省如皋市高新区实验初中 徐婷婷

语文是一门人文性与工具性兼具的学科，更是培养学生综合素质的重要途径。现代教育倾向于发挥学生主体作用，让学生在自主、探究、愉悦的氛围中掌握知识，打破传统满堂灌的教学方式，最大限度活跃课堂气氛，真正从厌学转变为乐学。

一、树立自主学习观念，打造高效语文课堂

如果初中语文教师在课堂教学中想要借助自主学习打造高效课堂，就要让学生形成良好的自主学习观念，并为学生提供充足的自主学习机会，当学生形成自主学习意识后才会逐渐提高自主学习能力。以《济南的冬天》一课为例，大部分学生在刚接触课文时会下意识想要了解济南的冬天是何种模样，带着想象阅读课文。教师可结合学生这一心理让其提前预习，即借助多种渠道寻找和济南冬天有关的文字、图片、视频等资料，在正式上课时让学生展示课前搜集的各种资料。学生针对大量资料会展开热烈讨论，此时教师不可直接严厉制止，而是鼓励学生深入讨论或自身也参与到学生讨论行列中，有效活跃课堂气氛，一定程度上还有利于培养学生独立自主探讨知识的兴趣。语文教师在旁听时应注意引导学生思考方向，避免学生思想偏离正题。当学生讨论完毕后可让其将课前收集的各种资料与课文部分语句进行类比，借助归纳总结济南冬天特征，在后续阅读中明确作者从哪些方面展现济南冬天特征和传递的思想感情。上述自主阅读方式能打破以往因受课堂时间限制无法深入阅读情况，大幅度提升学生阅读兴趣和自主阅读能力，更能让学生独立自主思考与分析，增强阅读效果。

此外，语文教师还需为学生提供自主学习机会，摒弃传统教师全面包揽情况，只有教师学会适当放手让学生独立自主摸索，才能让学生形成自主思考和学习能力。以《乡愁》一课为例，这首诗表达作者强烈的思乡情感。教学目标多集中于让学生富有感情地朗读全诗后细细品味诗歌内涵和含蓄且凝练的语言，结合诗中文字在脑海中构思画面。教师可先带有感情地引领学生朗读，促使学生了解诗歌内容，再为学生适当科普作者经历以及创作这首诗时所处时代背景。之后让学生讲述自己家乡何种模样，家乡有何让自己留恋的事情以及对家乡有何思想感情等，让学生切身感悟思乡情感，最重要是学生的关注点和情感也并非局限于诗歌，而是主动思考自身与家乡间的联系，提高学生自主学习能力。

二、实施问题教学方式，打造高效语文课堂

大部分学生在当前语文学习中过于依赖教师，常见情况即教师在课堂教学中传授哪些内容，学生就学习哪些内容，基本很少运用自主思维分析文本内容或思考教师提出的问题，长此以往就会丧失自主学习能力，不利于学生综合发展。对此，初中语文教师在教学中应结合课文内容设置问题，引导学生自主思考问题和课文内容联系，借此深刻理解文本思想感情。

以《雨说》一课为例，该篇课文教学目标之一让学生掌握反复、比喻、拟人等修辞方法，教师在教学中应摒弃之前过于关注优等生而忽略中等生和学困生现状，当学生掌握修辞手法后可让其自主造句，再对外展示，而教师则要给予适当鼓励和赞赏，帮助学生掌握修辞手法的同时树立学习语文自信心。大部分学生都有较强的探究知识欲望，借助问题教学形式能让学生主动探究问题、分析问题和解决问题，并形成良好的自主学习能力。要求教师设计问题逻辑性和合理性并存，激发学生学习兴趣的同时达到预期教学目标。再以《济南的冬天》一课为例，教师可提出以下问题：“想必大家都知道，冬天寒风刺骨，大雪纷飞，欣赏冬日美景的同时也要忍受寒冷冰霜。但有个地方那里没有刺骨的寒冷，只有无限的温暖，那里的人们希望一年四季都处于冬日，这究竟是为何呢？”通过设置问题让学生积极思考，达到培养学生自主学习 目的。

三、创新课文讲解方式，打造高效语文课堂

一般初中语文除了课文、练习题外，还涵盖作文和素材积累等知识内容，注重提升学生语言感知力、表达力、思维能力和情感价值观。当前语文教材收录的课文都设置为单元主题且与学生现实生活有着紧密相连，便于学生以小组合作学习讨论分析。因而教师初中语文教学中应合理借助上述教学资源创新讲解方式，调动学生参与语文阅读积极性和主动性，增强阅读能力。目前初中语文教学形式依旧为教师占据课堂主要地位为学生灌输大量知识，即先让学生理解课文生字词后再标注重点段落，之后逐段分析课文中重难点语句，最后明确作者传递思想感情与核心思想。这种方式虽然让学生理解课文知识，但不利于学生自主思考深层内涵。教师应强化课文内容与学生实际生活联系，并在此基础上构建出新型教学模式，使学生形成独立理解和分析课文文字、语句、段落等能力，并自主搜集课文优秀语句和写作技巧，再将其合理运用到写作当中。

与此同时，语文教师可引导学生从文本内容明确重难点知识，为自主学习奠定坚实基础。首先自主探索文本关键字、词、句，尤其在阅读教学中学生有必要充分理解文章中意义深刻的内容，再对关键词句品析则是理解文本的关键性因素。以《背影》一课为例，毫无疑问，课文中最精彩的一段莫过于父亲攀爬月台为儿子买橘子时的背影场景，教师应引导学生分析这一段落，即先寻找出段落中关键词句。从“我本来是要去的，他不肯，只好让他去”中可看出父亲坚决去买橘子的信念。之后的“蹒跚”词汇中能看出年迈的父亲已经无法稳定地在平地上走路了，可由此想象到父亲臃肿的身材攀登月台时的难度，而在后面一句话中“于是拍拍身上的泥土，心里很轻松似的”，从上述语句中可看出虽然年迈的父亲买橘子有些力不从心，但他心里很是高兴和欣慰，因为他做了自己能做的事情。通过详细分析关键词句能深刻感悟到父亲对儿子的疼惜与关心以及作者发自内心对父亲的热爱、尊重与感激。

四、采取自主合作学习，打造高效语文课堂

自主学习并非只有学生个体，也有与其他学生合作形式，而教师在自主合作学习中则扮演组织者和指导者角色，让学生自主制定学习进度和目标，充分发挥学生主观能动性，深入思考课文内容。学生在这个自主合作学习中处于主动姿态，会形成不同于之前的学习体验。

以《邹忌讽齐王纳谏》一课为例，教师可通过创设情境激发学生潜在的自主合作学习意识。正式讲解知识内容之前邀请数名学生上台扮演课文中的各个人物，而表演的主题即“如何让他人接受自己的劝诫”，教师在学生完成表演后可对其总结。无论学生表现好与坏都要对其鼓励和表扬，总结完毕后再以学生之前表扬为课文内容切入点，借此引出邹忌进谏方式。上述一系列教学能让学生形成良好的自主合作意识，如果不参与合作，那么就无法完成教师布置的学习任务，当学生形成自主合作意识后就会主动参与到后续自主学习当中，大幅度提高课堂教学效率，更有效锻炼学生自主学习能力。

总之，随着新课程改革全面实施，传统以教师占据课堂教学主要地位的教学方式已不适用于现代教育发展趋势，而是注重培养学生自主学习意识与能力，让学生自主思考和分析课文内容，更好地调动学生参与语文学习积极性，深入理解所学课文内涵，并形成良好的分析问题和解决问题能力，实现预期课程目标。