商学院学生培养体系构建研究——以西安工业大学北方信息工程学院为例

文 王丽芳 张莉萍 （西安工业大学北方信息工程学院）

不同学校有不同的办学定位和不同的培养学生目标。针对学院 “培养具有创新精神和实践能力、具有良好职业道德规范的本科应用型专门人才”的办学定位，商学院规划了“五模块知识结构、按学分考核、三学期运行”的学生培养基本模式。科学分解了“应用型本科人才培养”的五维知识结构。

一、学生“五模块知识结构”内涵

学生五模块知识结构设计，从学生的知识、能力、技能、综合素质和世界观等诸多方面完成对学生应用型人才培养目标的规划，是应用型人才培养方案设计的一大创新。

（一）理论教学模块

包括公共基础、自然科学基础、专业基础及专业教育理论课程，约占总学分的60%，目的是构建学生本科教育的理论知识体系。

（二）实践教学模块

包括各类实验、实习、实训、社会调查、采风、教学计划规定的参观学习、课程设计、科技创作、科技竞赛、毕业设计（论文）及独立开设的实验课程等，约占总学分的40%，目的是培养学生适应社会、理论联系实际以及在工程实践中分析问题、解决问题的能力。

（三）个性发展模块

包括学生修读本专业以外的课程（含公选讲座课、专业讲座课、学术报告）。该模块的目的是充分体现学生个性发展，实现人才培养的多样化。

（四）综合教育模块

包括课内项目：入学教育、毕业教育、专业教育、就业指导、社会实践各1 学分；课外项目5 学分：由学生处设计考核指标体系，用于规范考核学生日常的学习生活、组织纪律、思想表现等。综合教育模块总计10 学分。

（五）职业教育模块

包括各专业提供的必修认证项目及选修认证项目。目的是培养学生的职业素质，多证就业，提高就业竞争力。

二、五模块知识结构的意义

是对应用型人才培养目标的分解；是坚持本科专业知识教育体系在应用型人才培养方案设计的管理创新；充分体现了面对不同知识基础的学生在因材施教过程中的人性化理念，充分体现和满足了学生学习的个性发展需求；为校企合作、本科教育走向社会，社会企业进入学校奠定了理论基础；把教与学、教学管理与学生管理紧密的结合在一体，体现了过程管理与目标管理的一致性。

三、落实学生五模块知识结构教育的举措

商学院通过三条保证学生专业知识结构的教育主线来落实五模块知识结构，这三条主线分别是：各专业培养计划中的理论教学主线；各专业培养计划中的实践教学主线；各专业培养计划中的技能训练主线。

（一）各专业培养计划中的理论教学主线

各专业培养计划中理论课设置的基本原则是，在完整的本科理论教学课程体系的基础上，突出应用性理论；各专业在保证基础理论教学的基础上，重点抓好五门看家本领的专业课教学，特别注重专业理论与专业实践结合；专业选修课体现明显的行业特色，为学生走向各行各业提供基础知识；理论课重视学生逻辑思维的培养与形成，培养学生分析问题、解决问题及再学习能力。

积极开展教学研究及教师培训，提高理论课教师水平。组织编写教材，更新教材内容，使教学内容适应现代管理需求，将当代最先进的管理思想及管理技术搬进课堂。积极开展教学方法研究，探索课堂教学艺术，使学生在轻松愉快的环境和气氛中接受知识的传授。

（二）各专业培养计划中的实践教学主线

各专业培养计划中的实践教学主线，体现在以培养目标为依据所建立的实践教学平台，及以实践教学平台为基础所设置的独立开课的实验课程、课程实验、课程设计、毕业设计、实习实训等教学内容。

商学院根据本的专业结构，已经建立了以金蝶K3，用友U8 的企业ERP 软件及圆通会计工作标准为主要平台，结合其他管理工程教学软件，建立课程实验及课程实训的实践教学平台；并以以上软件为基础，开发具有独立教学目标的独立实验课程、实训课。通过先进的 实验实训平台培训教师，促进理论课教学内容的更新与发展。

（三）各专业培养计划中的技能训练主线

技能训练的目的是将理论教学主线所培养的“知识”、实践教学主线所获取的“能力”转化为岗位“技能”。

商学院各专业培养计划中嵌入了从岗位准入（会计资格证）到初级认证（助理会计师、助理人力资源师等）的一系列课程，开设了像ERP 实务等与企业岗位衔接课程。组织校内外与专业相关的各类比赛，组织专业性社团活动，激发学生岗位技能训练的积极性。