中职语文教学生活化策略初探

甘肃省天水市职业技术学校 高云栖

职业院校的学生大部分学习成绩不理想，很多学生学习热情早已被浇灭了，自信心也遗失了。于是，他们中的一部分人开始自暴自弃，在学校也是“当一天和尚撞一天钟”。然而，一个人的学习成绩并不能完全代表一个人的学习能力。只要让他们重拾自信，重新点燃学习的激情，他们是可以学好的。语文的学习在于积累，中职学生有了十几年的生活积累，只要他们重新振作，积极主动地在课堂上、阅读中、生活中去积累，他们的语文水平就能得到大幅提升。

一、重视教学设计，明辨几种关系，彰显职教个性特征

在中职语文生活化教学的过程中，需要具备大胆改革、勇于创新的精神，让生活如春雨一般无声地渗入语文课堂当中，滋养学生的生命。要想实现这一目标，需要先厘清以下几个关系。

（一）“名”与“实”的关系

生活化的教学应该注重挖掘生活的本质，不管是教学设计，还是课堂组织形式，都要寻求创新。让学生于具体的生活情境之中积累知识，搭建起现实生活和语文学科的桥梁，并能够在生活中运用语文知识。在中职语文教学中，除了要传授给学生生活经验、语文知识之外，还要发挥语文学科的人文特性，提高学生的思想境界，帮助他们重拾人生的自信，使学生在语文的学习中能够更好地与文本对话，更好地体悟作者的思想情感。

（二）“知”与“情”的关系

每个人都有自己个性，都有独属于自己的情感经历，在中职语文教学中，我们要允许学生从自己的个性和情感经历出发，对文本进行个性化的解读，而不是将我们的见解强加给学生。生活化的语文课堂，应该是一个开放、包容的课堂，我们的喜好并不代表学生的喜好，主观臆断与价值判断只能使我们的教学沦为空洞的说教，起不到丝毫的作用。语文课应该与思政课区分开来，任何情感、价值都需要建立在“知”的基础之上。

（三）“动”与“静”的关系

生活化的中职语文课堂应该是动静结合的课堂，“动”能够活跃课堂的氛围，使学生乐学。“静”是沉思，是静观己身。“动”涉及我们在课堂中安排的生活化活动，但这只是形式上的动，我们要让学生的内心也“动”起来，思维上“动”，情感上“动”，在活动中活跃课堂的氛围，调动学生的情绪，在动态的思辨中实现知识的掌握、情感与思想的升华。

二、提高说写能力，凸显实际应用

语文的学习其实不外乎听、说、读、写。不过，中职教育有其特殊性的一面。在中职毕业之后，学生就面临择业、就业的问题。在应聘时，要能够从容地面对企业，有条不紊地回答面试官提出的问题，准确地表达自己的观点，给人留下好的印象。在工作中，中职生也可能面临一系列有关写作的事情，像工作汇报、会议总结、发表演讲等，这些都与说和写有着很大的关系。因此，中职语文教学要着重培养学生说和写的能力，使学生成为一个说写具佳的人。

（一）联系专业知识，重视口语交际能力

在社会中生存，就免不了与人交际，良好的口语交际能力对于中职生的职业发展有着很大的益处。目前，职业院校每年毕业的人数都在递增，随着我国经济的转型，社会面临着巨大的就业压力。在这种形势下，更需要培养中职生的口语交际能力。在中职语文口语交际教学中，更多的应该以就业为导向，将口语训练与学生的专业相结合，让学生的专业素养得到提升。

当前的中职语文教材，每一个单元都设置了“口语交际”的模块。可见，教材的编者也意识到了口语交际能力对于中职生的重要性。然而，在实际的教学中，口语交际教学的开展一直以来都没有很好的策略和准备，太过形式化，缺乏生活化的内容，并没有起到实际的效果。我们应该将口语交际教学重视起来，做好设计与准备，为学生呈现更好的口语交际内容，促进其口语能力的提升。比如：“自我介绍”的口语交际教学，在现实生活中，我们常常会面临向他人介绍自己的情境。我为学生设置了几个具体的情境：向面试者进行自我介绍、作为一名新转来的学生介绍自己等。在一开始，我先进行了一番自我介绍，给学生一些启发和示范。然后让学生结成小组，根据情境进行自我介绍。针对不同的情境，其实有很多自我介绍的良好模板，但我们也要鼓励学生进行个性化的自我表达。借助于这种方式，对学生进行了良好的训练，使他们在进行自我介绍时能够更加从容，表达更加流利。

（二）重视应用写作，培养从业技能

写作是一项综合性很强的智能活动，虽然也有中职生具有写作的天赋，能够写得一手好文章。但大多数学生语文基础薄弱，作文写得很差，对于写作一直存在畏惧的心理。如何消除学生对写作文的恐惧心理，把“要我写”变成“我要写”而且“写得好”，是当前中职写作教学亟待解决的重要议题。社会中诸多的企业、组织中，工作的方方面面都涉及应用文的写作。因为应用文既可以实现有效的沟通与工作事务的处理，还方便了双方的联系，业务的对接等。因此，在中职语文教学中，我们应该注重应用文的写作，使每一名学生都能够写出一篇优秀的应用文来。不过，对于那些写作能力差的中职学生来说，这无疑是一件头疼的事，而且相较于其他文体，不得不承认，应用文的写作要枯燥一些，这更加大了学生应用文写作的难度。为此，我们应该创新作文教学的方式，不能再沿用传统的“先写后评”的方式。

比如：应用文写作讲究的是实用性，带有强烈的目的性，它不需要像其他文体那样文采斐然。因此，我们可以借一些有趣的故事激发学生的写作兴趣，并让学生代入故事中的角色与情境进行写作。以书信的写作为例，我给学生讲了汉代司马相如的夫人卓文君非常有名的故事，借着这封书信，卓文君挽救了一段婚姻。现代社会，书信的使用越来越少，很多学生都觉得没有学写书信的必要。我又给学生讲了一个故事：姜文导演为邀请周润发参演电影《让子弹飞》，亲自修书一封，最终打动了周润发。我给学生展示了书信的内容。这两位明星的书信故事激发了学生的兴趣，我要求学生假设自己是姜文，也要给周润发写这样一封信，会选择写些什么，激发了学生的写作欲望。

三、更新教学观念，树立大语文观

在很长一段时间中，中职语文教学都处于高耗低效的状态，究其原因，是因为中职语文教学的开展割裂了学生与语文知识的联系，在课堂中也没有对学生的主体地位予以关注，使学生渐渐对语文学习丧失了兴趣。为使中职语文教学摆脱这一困境，需要我们开展生活化的教学，树立生活化的教学观念，运用生活化的教学策略，让学生以他们的兴趣爱好和现实生活为立足点，重新在语文的学习中找到乐趣。此外，教师还应该树立大语文观，对教材内容和实际生活的联系进行深入的挖掘。

比如在《我的母亲》的教学中，我先是通过生活化的语言，进行了课堂导入：“母亲是这个世界上最亲切的一个称呼，母亲也是我们最亲切的人，今天我们学习的这篇课文讲述的就是作者的母亲，一个生活在旧时代的母亲。下面让我们阅读课文，看看作者是怎样描述他的母亲的。在阅读的过程中，试着思考这位母亲对他的儿子，也就是作者有着怎样的影响，作者对于母亲有着怎样的情感，然后想一想自己的母亲，她和作者的母亲有哪些相同和不同。”学生带着问题与对母亲的记忆开始了阅读，实现了和文本的深度对话。在阅读完之后，我让学生在小组中分享生活中自己与母亲的故事。如此一来，通过交流与分享诱发了学生的生活体验，使学生回忆起生活中与母亲的点点滴滴，强化了学生的情感感知，实现了情感教学的目标。

四、课外学习生活化

（一）指导学生课外阅读活动

一个爱读书的人，肯定是一个充满生活情趣的人，一个充满爱的人。他的生活情趣与爱就来自对语文的爱。因此，教师应该鼓励学生多读课外书，并且对其进行课外阅读的指导，采取相应的方式对学生的课外阅读进行检查与激励，让课外阅读成为课内学习的有效延伸和帮助。

（二）指导学生课外写作活动

语文写作历来就分为课内写作与课外写作。课内写作是教师进行写作教学的主要方法。但在进行写作教学的同时课外写作也不能忽略。课外写作是课内写作的有益延伸与补充。由于语文课堂的时间有限，学生的写作能力不可能仅依赖于课内写作而练就。因此，语文教师要有效地指导学生进行课外写作，比如写日记、周记，写随笔，写心得体会等。

总而言之，中职语文教学要重视课堂与生活的联系，要重视学生生活与语文知识的联系，并且要有效结合学生的专业，找到语文教学与职业之间的契合点。中职语文生活化教学任重而道远，希望诸位能够在教学中很好地运用生活化的教育理念，真正促进中职生语文素养的养成，为中职生的未来发展奠定良好的基础。