群文故事 主题阅读——结合“主题故事”在小学低段开展“群文阅读”教学探究

四川省成都市龙江路小学中粮祥云分校 张 露

一、探究背景

对于刚从幼儿园升上一年级的孩子来说，各种规矩的树立执行都是极具挑战的。教师发现很多事情反复强调，最后却收效甚微。孩子的注意力时间是有限的，长篇大论的说教，声嘶力竭的咆哮，换来的可能是孩子依然懵懂无知的眼神。而孩子们在听故事时的专注与投入，胜过了其他任何时候，通过故事中人物、情节对照自己的情况处理得更加自然，更易于接受。孔子说“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，利用好孩子的这一特性，激发孩子的兴趣，既能减轻教师的压力，更能为教学提供助力，起到事半功倍的效果。

由于一年级的学生识字量和阅读能力有限，课堂教学也以单篇、短篇文章为主，孩子要独立完整地读完一个故事比较困难，更不用说充分地领悟文章的含义了。很多孩子因为阅读的困难而降低了阅读的兴趣，阅读面逐渐变窄。同时，大部分低段的阅读课仍然局限于课本教材，重点在于识字教学，而忽略了对孩子阅读兴趣的培养。

群文故事阅读是选择一个或几个主题故事，以教师的讲为主、学生自读为辅，师生共同建构达成共识，帮助学生顺利走出阅读困难期，保护学生的阅读欲望，拓展学生的阅读面。读的最终目的是写，群文阅读教学过程中考虑孩子书写的困难，利用小程序将写变为说，训练孩子的思维能力、表达能力，同时还能在无形中增加孩子的自信心。

二、教学案例

1.案例背景

《朗读手册》中鼓励父母为孩子大声朗读，让孩子在聆听中体验阅读的美妙，引发孩子的好奇心，这是为孩子提供阅读基础的最佳方式。然而，父母忙于工作分身乏术，朗读往往敷衍了事。孩子太小独立阅读依然存在很大困难。教师要为孩子朗读故事，引导孩子期待阅读，激发孩子的阅读兴趣。接下来以其中一个主题为例，进行说明。

2.故事篇目：《满学校的小魔怪》《不一样》《全世界最富有的人》《恐龙很好吃》

3.故事主题：展开阅读的翅膀

4.达成目标：引导学生合理利用时间，激发阅读兴趣，引导学生感受阅读带来的好处，从心理上接受，从行动上落实，自然而然爱上阅读。

5.教学流程

（1）教师给孩子们讲故事《满学校的小魔怪》，用小魔怪爱读书的故事来引导孩子们明白阅读的好处，学习小魔怪喜欢读书的行为。《全世界最富有的人》通过故事让孩子明白最富有的不是物质，而是精神，是书籍带来的营养。

（2）教师提问：是否喜欢小魔怪？为什么？你是否愿意做爱读书的小魔怪？你会怎么做？

（3）教师再讲故事《全世界最富有的人》《恐龙很好吃》《不一样》。

（4）追问：这几个故事中你最喜欢谁？为什么？听完几个故事，你有什么发现？

鼓励学生自由表达，畅所欲言，不对学生的回答做对错的评价，只需引导孩子说清楚自己心中所想。让学生去寻找三个故事的不同之处和相同之处。通过对比，学生会发现这几个故事主人公不一样，但是都与读书有关。

（5）将刚刚讲过的故事推荐给其他人阅读。

因为教师才读过这几个故事，孩子们的阅读兴趣更加浓厚，对故事陌生感的消失也降低了阅读的难度，再次阅读又会加深对故事的印象，有利于帮助孩子理解故事深意。

我们总觉得不说透，学生就不能明白；不多讲一点，学生就收获不了更多的知识。其实，是我们太不信任孩子，孩子的能力远超我们的想象。孩子们在听故事的过程中全身心地投入，听完故事他们会把这些故事中的共同点联系起来，举一反三。学生听完故事能正确表达自己的想法，训练了孩子语言表达能力。群文故事阅读符合低段语文教学的规律，降低了孩子的阅读压力，拓宽了他们的阅读视野，是一种非常好的阅读训练方法。

三、架起说写的桥梁

培养学生“听、说、读、写”的能力是语文教学的重要目标，群文故事阅读教学将这几种能力有效地融合，循序渐进地激发学生的学习能动性，培养学生的学习能力。

“听”是兴趣。听力是人类的第一语言技能，而倾听是一种能力，现在许多孩子没有良好的倾听习惯。课堂上教师讲课学生听，是一种方法，它注重规矩的养成，知识的吸收；群文故事阅读训练，教师讲故事更生动有趣，学生听得更专注，思考更深入，注重的是兴趣的培养。

“读”是核心。众所周知，阅读是小学语文的重要组成部分，所以从低段开始培养孩子良好的阅读习惯至关重要。让孩子从根本上认识到阅读的重要性，从心底爱上阅读。当然，这一切靠说教是行不通的，需要教师的引导，家长的配合，长期坚持，形成合力，共同营造良好的阅读氛围。教师将有趣的故事，讲给学生听，深深地吸引学生，激发其想要继续读下去的欲望。

“说”是拓展。讲完故事后，鼓励学生大胆地表达，利用小程序将“想法”变为“说法”，将“写”变为“说”，在说与写之间搭起一座桥梁，让“说”成为“写”的基础。一年级的孩子识字量不多，写字更是一大难点。但他们思维活跃，想象力丰富，更容易专注地说。听完故事就根据故事的主题进行说写训练，让孩子们有内容说；故事中人物的经历、情节的发展刺激了孩子们的联想，让他们有兴趣说；故事与生活息息相关，让孩子们养成善于观察生活的好习惯；一分钟便可说出一两百字的作文，极大提高了他们的自信心，促使他们说得更多。

通过“说”打开学生的思路，消除学生表达的恐惧，既训练了学生的表达能力，又激发了他们的写作兴趣，享受说写带来的乐趣，让学生更自信，自然而然地爱上写作。

比如在讲完《满学校的小魔怪》后，引导学生说一说阅读带来的好处，或者阅读给自己带来的改变，学生畅所欲言，有的发语音，有的发视频，有的利用讯飞语记将语音转换成文字。如一个孩子说道：“没读书之前，我不了解很多很多东西，读书之后我知道了很多很多的知识，懂得了很多道理。这些知识我都是从书里读来的，我喜欢很多书，就比如说《历史穿越报》啊。当然，《十万个为什么》是我最喜欢的一本书，它里头有很多很多我最喜欢的知识，所以我很喜欢这本书。我还喜欢《图解科学技术与工程》，因为书里包含了很多我喜欢的科学知识。”

在讲完亲情的主题故事后，孩子便分享了自己家里的趣事，或者介绍自己的亲人；讲完春天的主题故事后，孩子们走进小区、田野寻找春天，尽情赞美春天……

“写”是目标。作文教学，一直是语文教学的重难点，各种教学方法层出不穷，而学生的压力却有增无减。特别是到了高段，很多学生面临着文思枯竭、提笔忘字的苦恼，对作文想爱爱不起、想恨不敢恨。所以我们更应在低段激发学生的写作热情，保护孩子特有的想象力，为以后的作文打下情感和技术的基础。

阅读与写作是相辅相成的，故事能够充分激发孩子的学习主动性，让他们更积极地投入学习之中；故事可以培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力，激发孩子的创新思维，提高写作的兴趣。通过群文故事阅读激发学生的阅读兴趣，对于学生阅读和写作能力的培养有积极的作用。

从一年级下册开始让孩子们进行群文主题故事的训练，到现在孩子们讲了几十个故事。班级里自觉阅读的孩子越来越多，说写能力更是得到大幅度提升。通过训练，孩子们的表达越来越流畅，经验也越来越丰富，这种方式更充分地展现了孩子们的奇思妙想，保护了孩子可贵的想象力。同学说写的字数一般都能达到两三百字，甚至不少同学已超800 字。目前已将孩子们第一阶段的文章汇成了班级第一本说写作品集《文心童语》，极大地鼓舞了孩子们的自信心。

《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400 万字以上。”阅读是学生的个性化行为，教师、家长无法代替，我们在教学过程中，要通过丰富多彩的阅读活动培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加阅读量。群文阅读对于健全相应的阅读体系，丰富阅读教学内容，培养学生探究性、创造性阅读的能力有重要的、积极的作用。

目前，只是探索的一小步，下一步将由教师的辅助阅读进阶到孩子的自主阅读。做好群文阅读教学，提升阅读效果，以训练学生“辨识与提取”“比较与整合”“评价与反思”“应用与创意”四项关键能力为目标，培养孩子的高阶思维能力，提升学生的语文素养，促进学生全面发展。