基于“翻转课堂教学模式”下的钢琴教学方法与途径探究——以音教专业双钢琴教学为例

◎徐婷婷 （浙江音乐学院）

起源于21世纪初的“翻转课堂”，其核心是让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握，是将传统的课堂教学结构翻转过来的一种新型教学模式。所谓“翻转”的重点是强调学生共同学习以及老师有针对性的指导，突出因材施教；注重课前学习，课上老师答疑，目的是充分调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维和解决问题的能力，实现深度学习。当然，在教学方法和教学手段等方面的设计是否得当，内容及过程是否合理，教学资源是否丰富，都将影响教学效果。本文就“翻转课堂”如何在音乐教育专业双钢琴课程的实施，进行了些许尝试。

一、课程基本情况

课程名称：钢琴基础教学

作物如果缺钾，将会出现如下症状：茎叶柔软，叶片细长、下披；老叶叶尖和叶缘发黄，进而变褐；在叶片上往往出现褐色斑点，严重缺钾时幼叶也会出现同样的情况；根系生长停滞，活力差。

课程性质：专业必修课

授课对象：音乐教育系学生

3、通过这批学生的尝试，翻转课堂的教学模式能极大的调动学生的学习积极性，丰富了学生的学习体验。特别是在对另一声部的钢琴提出要求的这一环节，很好地锻炼了学生的听觉能力和语言表达能力，在分析作品时从一开始的无处着手到有逻辑的罗列，这对于学生来说都是全新的体验，大大地提高了作品完成度，也激发了学生的学习热情。这对于音乐教育专业的学生来说，有很实用的教学成效，让他们能知道在以后踏上工作岗位后，教与学是如何完成的。特别是教学成果展示的点评，实现了翻转课堂提倡的“以教师单向型指导传授”向“交互性，个性化，自我学习”的转变。

修课时间：第5—7学期

二、教学改革背景

2015年5月4日习近平在与北京大学学子座谈中指出：“我们要坚持道路自信、理论自信、制度自信，最根本的还有一个文化自信。”文化自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心。大别山革命老区拥有丰富的文化底蕴，在党的领导下形成了“坚守信念、胸怀全局、团结一心、勇当前锋”的大别山精神。随着国家对大别山革命老区的不断重视，大别山红色文化的弘扬和传承有了新的机遇，而位于大别山区的信阳师范学院在实现红色文化育人上拥有得天独厚的独特优势。

三、教学改革思路

本课程面向音教系本科三年级钢琴主修的学生。

整个过程，教师、学生都应做好同学之间，师生之间的授课及讨论记录，包括各环节中同学的表现，这些都为下一步的研讨和总结打好基础，可进一步优化教学模式。这一完整的过程总结，达到了过程评价与结果评价相结合的效果。

ESU尝试揭示数学的以下面向：（1）除了被打磨好的数学知识外，“做数学的过程”同等重要，尤其从教学的视角来看；（2）数学知识的意义的确定，不仅与那些使知识成为演绎系统的理论相关，而且与促使或可能促使知识产生的过程相关，后者对数学知识的理解不可或缺；（3）学数学包括对潜在动机、意义建构及反思过程的理解，数学教学应该给学习者“做数学”的机会；（4）将数学视为智力产物的逻辑建构及将数学视为知识生产的过程都应该是数学教学的核心．

在“翻转课堂”模式下，首先，学生们共同在线上对于所学曲目进行学习，对于作曲家所处的时代背景，作品的风格特点，作品的结构，调式调性有一定了解分析后，由教师依据线上的学习情况，简明扼要地对重难点相关知识进行补充和讲解。

在音乐教育专业中，钢琴课一直占有重要位置。作为一门实践性课程，融知识性、技能性、艺术性和实践性为一体，通过2年的个别授课，学生基本掌握了钢琴的基本理论与知识、基本演奏方法与技能。但不可回避的是，学生对于音乐的理解，对作品的演绎和诠释，特别是与他人的合作上，明显不足。为了补齐这一短板，同时也为了拓宽学生专业知识面，我们选择了双钢琴课作为载体，运用“翻转课堂”教学模式进行新的教学方法探索，希望找到一条提高学生自主学习意识以及学习效率的学习路径。

其次由演奏的两位同学在演奏技术上提出对作品的处理，共同完成对作品的二度创作。期间对于学生遇到的问题可以采用相互学习，共同研讨的方式，教师统一解决。先学后教，实现课堂翻转，强化学生的自主学习能力，充分调动学生的学习积极性，有效提高课堂的教学效果。最后在翻转课堂的教学实践基础上进行教学反思，为进一步完善课堂教学环节，开展下一轮的翻转教学实践提供经验借鉴。

四、“翻转课堂”教学设计

4、通过翻转课堂教学模式的训练，学生不但在音乐理论、演奏技能及音乐诠释上有了明显提高，更突出的是，每位同学的语言表达能力都有了显著进步，在教师有意识进行的教学实践引导下，同学们站上讲台更加自信，初步有了教师“范儿”。

1、总体设计：课前，教师发布微视频，布置各自的任务；学生查阅资料经过一周的学习和练习，提出需解决的重点、难点。课中：学生在课堂中自主探究双方的合作，教师进行个别和集体辅导，引导学生解决作品的诠释和技术片段。同时，也可以由其他学生来点评演奏中存在的优缺点，让所有学生参与其中，从而锻炼学生听觉，语言表达和音乐素养等各方面的能力。

2、课时具体设计：课程共分三个学期，每周为两学时。学生以自愿结合或教师指定的方式每两人分成一组。课前教师所给的曲目视频通过电子邮件，或者课程平台提供给同学，并给出曲目学习要点。如曲目的创作背景，曲式结构，伴奏织体，旋律走向，谱面相关术语及标记的阅读和理解，演奏的相关技术要领等，让学生有针对性的做一系列准备。然后学生分别上传自己准备的视频，学生们根据视频，自主在网上交叉交流，点评，提出自己意见和建议。进入课堂后，由教师主持进行主导性的教授和指导，以期达到最佳的演奏效果。最后的成果展示——举行小型音乐会。

20世纪50年代初期，苏联提出了托卡马克的概念，并建成了世界范围内第一个托卡马克装置。由于磁场强度技术上的限制，所能约束的高温等离子体只能是非常稀薄的.其密度比惯性约束中的小很多。因此要实现点火，就要大大增加约束时间。

教学内容的改革是教学改革的核心，是实现“教为中心”向“学为中心”转变的关键。通过前两年的基础教学，学生接触了从巴洛克、古典、浪漫及现代等不同类型的经典中外钢琴曲目及其音乐风格，且有了一定的音乐理论基础，能很顺利的衔接到“翻转课堂”。

五、翻转课堂取得的成效

1、翻转课堂教学模式主要运用于大班课教学，而专业音乐院校一对一的教学方式本身就带有翻转课堂教学模式的某些特点，即师生面对面教学。但其实质仍然是教师讲，学生听，缺少的是学生主动参与。翻转课堂教学模式改变了传统的教学模式，通过学生课前的一系列准备，视频和音频的线上观看和聆听，突出了重点和相对于自己个体的难点，特别是在双钢琴的演奏中，不光对自己声部熟谙，对另一声部也了然于胸，能从宏观上增加对作品的把握，在双方配合完成作品的过程中，增加责任感与合作的乐趣。

2、课前曲目的学习资料和重点是翻转课堂的教学设计的关键，这样可以直接引导学生关注点，结合自己存在的问题去设计解决路径。合作型的演奏，通常对双方默契有很高的要求，学生自愿组合或教师安排的学生搭配也要有一定的合理度，比如双方的弹奏程度，力度和手指技术都要有相对共性，才能对作品的再创作有较好的演绎。再次，翻转课堂的学习方式便于学生找到自身存在的短板缺陷，更加积极地克服和改进。比如有些同学之前对旋律起伏、音色的把控较为欠缺，有些同学对于力度、节奏的控制不易到位等。但是在合作过程中主观上就很积极地练习提高，能比较好的解决各自不足。同时，学生经过这样一系列的学习和锻炼，也能扫除对台上演奏的恐惧感，演绎作品发挥稳定。最后，在教学过程中，仍会感受到老师身份转换的重要性。在翻转课堂中，教师的作用由全程讲授者，变成了教学的引导者和辅助者。这里的身份转换是积极的，教师把握课堂的发展方向，发展节奏，从而达到课堂教学目的。

授课类型：双钢琴

双钢琴作为钢琴演奏的一种合作形式，演奏员有别于独奏的特殊体验。需要双方对作品有一致的理解，对片段的技术难点有可行性的解决方案，这就需要演奏的双方有更高的能力要求。

陶行知认为，生活教育包括三个方面：一是“生活的教育”，二是“用生活来教育”，三是“为生活而教育”。[5]杜威认为，教育即生活。在杜威看来，教学不是为未来的生活做准备，它本身就是生活的一种形式或一个组成部分。为此，教师的教学应该与学生的生活相契合，满足学生的兴趣和需要，使课堂成为学生的乐园，使学生在现实的课堂生活中获得乐趣。

六、翻转课堂实施中需注意的问题

1、在翻转模式下，教师的能力和素质是取得良好教学效果的前提。教师要精通课程内容，精心设计的课程内容可以确保学习的深度。

2、以学习者为中心，将更多的时间和精力放在面对面的知识内化提升阶段的教学设计，切不可简单地以生硬的方法依葫芦画瓢，照本宣科，要注重教学方法和技巧，深入浅出地帮助学生完成知识的积累和运用。

3、良好的师生关系会影响学生的学习动机和学习效果，同时对于引导学生的好奇心以拓展学习的宽度可达到事半功倍的效果，必要时师生一起寻找问题的答案也会有许多的乐趣，让学习生动活泼，课堂及交流充满智慧。

IEEE14节点配电网因为有3条馈线，所以又称为三馈线配电系统[9]，系统基准容量为100 MVA，基准电压23 kV，整个网络总负荷为28.7+j7.75 MVA[10]，其结构如图3所示。

4、教学媒体的内容要丰富，不同时期，不同风格的作品数量要不断增加，除了音频、视频外，还可以制作一些用动画的方式添加文本插图和注释的课件，提高线上课程内容的趣味性。

5、翻转课堂在音乐院校的可持续性，要求教师通过科学严谨的课堂设计，并以较佳的教学效果证明该教学方法适用于音乐类大部分专业的教学，团队合作必不可少。

6、任课老师除了翻转课堂教学实践外，还应该进行必要的实践总结和理论研究，以保证该教学模式在音乐不同专业教学中得到合理运用。

在进行实证分析之前，先对六个指数收益率序列进行描述性统计分析，这样有利于后文更好地分析数据之间的相依性。

在遇到困难时首先想到的是“自己解决”这一选项超过了半数，说明大学生自主意识较强。但是，由于社会经验不足，遇到困难时不愿求助他人，往往处理不当，容易产生一些不良后果。需要引起注意的是，“遇到困难与教师商量”的仅占学生总数的1%。被调查学生没有选择“不知道怎么办就拖着”这一选项，说明学生对出现的问题、遇到的困难是积极想办法解决而不是被动等待，是值得肯定的。

7、需要强调的是，翻转课堂教学模式与传统教学模式在教学中并非势不两立，而是一种互为补充的关系。