试论远程音乐教学模式对中学生审美能力提升的辅助功能——以湖南常德地区为例

程泫颖

（首都师范大学音乐学院，北京 100048）

一、中学音乐教育现状分析（湖南省常德市地区）

（一）对比抽样学校特点

（1）第一所学校为湖南省某重点中学，生源优质、师资力量强大，学校硬件设施齐全。上课时教师会使用多媒体展示PPT、播放视频等。该校音乐教师经验丰富，学校还定期举办艺术节、合唱比赛等文艺活动，有益于提高学生的音乐审美能力和表现力。

笔者对该校音乐教师孙老师进行了采访，她说：“远程音乐教育模式是一种新型的上课模式。它打破了时间、空间的限制，让学生学习更加便利，收获更丰富的学习体验。同时，对于我们教师而言也有一个很好的影响，网络课上丰富的资源和各种名师课堂也让我们收获颇多，对自身的专业理解能力也有了一个提升。因此，我很赞成并且期待远程音乐教育模式的推广。”

（2）第二所学校是湖南某乡村中学，学生整体成绩相对较差、师资力量相对薄弱，其每间教室也都配备了相应的多媒体设备，但对其使用较少。上课时教师依然采取陈旧的教学方式， 音乐学习仅停留在简单的逐句教唱层面，学生只能是被动地接受， 缺乏进行自我对音乐的思考和创新。

笔者对该校音乐教师刘老师了访问，她说：“现在国家有很好的政策，为我们乡村中学提供了更多的资源，给更多乡村的孩子带来了希望。我们这儿的孩子大部分都很活泼，大家都很热爱音乐，每次唱歌时，我都能从他们眼睛里看到光芒，我真切的希望他们能接触到更丰富的音乐世界，我太期待远程音乐教育的实施了。”

2020年，新型冠状病毒疫情在全世界范围内爆发，我国秉持着“停课不停学”的观念，在全国范围内迅速开展了远程教育模式。笔者对湖南省常德市地区这两所中学的学生进行了抽样调查，由调查结果可见，大多数学生对远程音乐教育模式的实施抱有积极的态度，这种新的教学模式的实施可以有效地刺激课堂，在学生原本略微枯燥的学习中增添一些别样的色彩。远程音乐教育模式的实施不仅缓解了此次突发性的公共事件，也为今后的音乐教育事业的发展提供了新思路。

（二）对比抽样学校面临问题

1.音乐教育重视程度不够

现今，中学生面临着较大的升学压力，无论是学校、家长及学生，都把学习的重心方向放在了语、数、英等主科上面，有些学校则干脆把音乐课当成了其他考试学科的休息课。由于学校不够重视音乐科目，教师不够重视音乐教学，学生不够重视音乐学习，使得音乐教学在中学教育中的位置日渐低下，想要激发学生学习音乐的积极性和教师的教学热情变得更加艰难，中学音乐育现状不容乐观。

2.缺乏“一专多能”型的音乐教师

在新课改后，音乐教师需要掌握更多的教学技能—“唱、弹、跳”。由于对教师的技巧和能力要求较高，而该地区许多中学音乐教师并不能完全达到这一要求，教师无法满足学生对课堂多样化的需求，以致于音乐教学与学生的需要相脱节，教学质量逐渐变低，无法达到音乐教学的目的。

3.音乐教学模式单一

在该地区，大多数中学音乐教学课堂中，教师仍旧采用“填鸭式”教学、单向教学等一系列陈旧的教学方法，学生只是被动接受教学知识，无法更好地表达自己的学习需求，这样的音乐教学模式无法勾起学生的学习兴趣，也无法调动学生的积极性，更无法保证教学效果。

二、远程音乐教学模式的作用

（一）打破时间空间限制

在学校传统的音乐教学模式中，教师用言传身教的方式进行教学，教师几乎成为了整个音乐知识的“载体”，学生只能从仅有的上课时间中吸收学习音乐知识。而远程音乐教学模式，学生可以直接通过电脑、手机等电子设备随时随地进行学习，方式灵活、自由。它打破了时间和空间的限制， 也对传统音乐教学的空间进行了拓展， 在一定程度上弥补了传统音乐课堂教学的不足。

（二）缩小地域间音乐教育差距

对于一些不发达地区而言，教育资源尤其是音乐教育资源稀缺，致使学生对音乐方面的知识涉猎较少。远程音乐教育模式的应用，在很大程度上改变了学生获取音乐教育资源的方式，其利用先进的网络技术，对优秀的教育资源进行整合，为学生和教师提供丰富的音乐课程、传递先进的音乐教育理念，同时也给予了学生更多公平使用教育资源的权利，缩短了地域间的音乐教育差距。特别是对与偏远地区的学生而言，网络教学为他们带来了巨大的福音，让他们接受到国家提供的更现代化、更优质的教学资源。

（三）以学生为主体更具针对性

远程音乐教育模式的教学方法主要是授课教师将课程用PPT、视频等多媒体材料对学生进行展示，其内容丰富多样，易吸引学生的注意力。在课程进行中，学生也可与老师进行实时互动，授课教师可根据整体学生情况及时调整上课模式。教师不再是以一个指导者的身份出现，而成为了学习过程中的积极参与者，不再是讲台上的圣人，而是学生亲密的朋友，学生对教师的恐惧心理逐渐消失，主观能动性得以充分发挥。真正体现出“以学生为主体”“以学生为中心”的现代教育思想，对学校教育、学生学习起到助推的效果。

三、远程音乐教学模式的问题

（一）网络硬件设备依赖性

互联网是一张网住无数信息的“巨型大网”，在网络世界的每一天都有数不胜数的信息在线上传递和更新。难免会出现数据更新缓慢、图片加载无画面、视频播放卡顿等网络拥堵现象，这无疑都会对学生的网络音乐课程的学习造成很大的困扰。因此，需各大网络教育平台增加信息技术人员，对网站进行优化，让更多学者有效学习，以达到提升自己的学习目的。

（二）音乐技术技巧教学受局限

众所周知，在音乐教学中，除了乐理、欣赏等一些音乐理论性的教学内容以外，声乐和器乐的学习都具有很强的实践性，有很多技巧性的知识点需要学生去学习，而技巧性指导，最重要的方式就在于任课教师与学生面对面的口传心授。而远程音乐教育模式仅通过视频、图片等方式去教授，只能一定程度上展示其音乐理念，教师无法最直观地实施教学，学生也无法更深刻地掌握其中的要领。

（三）学生个体自主学习性要求

在学校传统教学模式中，教师对学生有直接的督促、监督作用。日积月累，学生对教师产生了依赖感，部分学生没有养成自觉学习的意识，自主学习能力较弱，他们一旦走出了学校，脱离了教师的监管，就会像一匹匹脱缰的野马，失去方向，对学习无从下手。这些都是教学中很大的难题，不仅会影响教师上课的成效，也会影响学生学习的成果。

四、合理使用网络资源

（一）激发学生学习兴趣

远程音乐教学模式方式新颖，其操作方式既方便又灵活。多种网络媒体的组合模拟出现实的学习环境，能够有效地培养学生的学习兴趣，而在双向交流、相互协作的学习模式下， 学生学习的热情被更加有效地激发出来。学生在网络直播平台上直接与老师交流，其疑惑可及时解答，教师也可了解学生当前的学习状态。这样一个有效的双向交流环境，可使得分布在不同地方的师生沟通更加方便，从而更有效地提高其教学活动质量。

（二）培养学生审美能力

音乐教育是教师在学生中学阶段实施美育的重要途径之一，而实施音乐教育想要达到的最终目标正是——美育。音乐是一种具有情感互动特点的艺术表现形式。在中学音乐教学中，教师要创造出一个合适的氛围和环境，注意引导学生在听作品时融入一些真实情感，与创作者产生共情，使学生在潜移默化中受到影响。由于线下音乐课的时间有限，其知识面的拓展也有限，而简单的片段式学习，对于音乐文化素养的培养来说意义并不是很大。而远程音乐教育正好可以为其辅助，教师可将本节课完整的课件及音频发送给学生，并布置欣赏作业，学生课后可对音乐进行完整的赏析，优化其音乐课程的内容。在海量的音乐资源中看到、听到更多，通过不断的学习，思维会更加活跃，其审美能力也能得到提升。

（三）塑造学生独立人格

在远程音乐教育模式下，学生不再是木讷地做知识的“接受者”，每个人的学习过程都是主动的。在这样一个自主采集的过程中，就更益于激发学生的内在潜质。在网络授课的条件下，学生的出生地区、环境等外在因素通通被抛之脑后。在这里，大家是完全平等的，在这样的学习氛围下，学生更容易形成自尊、自强、自爱的人格品质，在不断的学习和历练中建立一个完整而独立的人格。

五、结语

综上所述，新的教学媒介给我们带来了新的学习体验，但在带来巨大优势的同时也伴随着一些问题的产生。因此，我们在接受现有远程音乐教育模式的同时，要合理使用网络资源，正所谓“取其精华，去其糟粕”①，我们要使网络教育新模式的价值在我国的音乐课堂中达到利益的最大化。

随着社会的发展，信息化的进程不断加快，笔者相信，远程音乐教育模式在音乐教育领域的分量会越来越重。网络教学不能取代传统课堂，但它有一个很良好的辅助作用，在很多方面可以进行积极拓展，“线上教学”配合“线下教学”，二者相互加成能为学生学习增添一个良好的助力。因此，远程音乐教育模式的发展前景是非常广阔的，我们要将网络教学与传统课堂教学有机结合，让现代的、科学的音乐教学理念融入到每个学校的课堂中去，为国家教育事业的发展添砖加瓦。

注释：

①出自马南邨《不要秘诀的秘诀》。