高职数学教学中创新思维能力的培养研究

摘要：在教育制度不断变革的背景下，高职数学教学目标逐步从传统的知识迁移转变为培养学生创新思维能力为主。高职数学学科与其他学科进行比较，具有较强的逻辑性和实用性，教师高效教学对于提升高职学生思维能力具有重要帮助。这就要求高职数学教师在实践教学过程中，对学生数学学习现状进行细致分析，在精准掌握学生学习需求的基础上，制定完善的创新思维能力培养教学方案，通过采取多种不同教学方式，增强高职学生数学学习能动性，进而为社会整体培养更多优秀人才。

关键词：高职数学;创新思维能力;教学质量;人才培养

高职院校与普通院校有所不同，其是为社会培养专业人才的重要教育机构。在现代化教育背景下，我国教育部门对高职数学教师实际教学提出了严格要求，不仅要高效讲解数学知识内容，还要着重培养学生创新思维能力，从而为高职院校学生规划相应的职业生涯。数学特有的思维方式和实际解决问题的方式，能够为教师培养学生创新思维能力提供相应空间。高职院校学生是否具有创新思维、创新能力、创新精神，是新时代能否在后续工作中占据重要地位的重要因素。高职数学教师着重培养学生创新思维能力，就要直面学生学习过程中存在的各项问题，在细致讲解各项知识内容的同时，为社会整天培养更多创新性和高素养的优秀人才。本文从高职数学教学现状入手，展开阐述，针对高职数学教师在实践教学中，如何正确落实创新思维能力培养工作进行全面探讨。

1高职数学教学现状

1.1数学课时安排缺乏合理性

高等数学对于高职院校教育而言，是一项较为基础的学科，学生在学习其他学科知识内容之前，一定要掌握数学方面的基础性知识内容。在高职学生学习的第一个年度就已经设置了数学课程，其具体的教学内容主要包括微积分、导数、极限等。从高职数学教学内容的角度进行分析，现阶段各个高职数学教师在讲解知识期间，存在讲授分布缺乏均匀性的问题，而实际在对每一部分内容进行讲解期间，都要透彻性的对下一步知识内容进行铺垫。高职数学课程与高中阶段的数学课程之间存在一定差别，其在实际讲解期间，具有课程内容多、课堂讲解形式灵活的特点。但是仍然有教师对同一个知识内容进行重复性的讲解，这样就会延误教学时间，不利于教学讲解完整性的提高。甚至高职数学教师的实际授课时间比较少，无法跟进学生的整体进度。学生在实际学习数学知识内容期间，除了在课堂上跟随教师的讲解进行学习，并没有在课后预留相应的时间进行巩固，不利于学生将所学的知识转化为自身知识。甚至还有一些学生会选择自学或是放弃数学学科;教师对学生灵活运用数学公式缺乏的引导，不利于高职学生举一反三以及创新思维能力的提升。

1.2高职院校学生学习数学知识积极性低

高职数学课程自身具有较大的学习难度，对学生的数学素养和思维能力具有较高要求，很多学生在实际学习期间，极易产乏力、学习兴趣低的现象，具体表现为两方面内容：一是高职院校学生对数学课程的认知缺乏全面性。学生在实际实习期间，实际接触的工作岗位都比较简单，无形中使学生在学习期间会产生错误的认知。如主观角色自身所掌握的数学知识内容，足以支撑后续工作等。在此种错误观念的影响下，学生在实际学习期间一旦遇见难以解决的问题，就会失去积极性，并且对自身要求也会变低，导致其与高职院校培养高能力人才的教學教学目标之间缺乏一致性。二是高职院校自身的招生要求在逐步降低，不仅会对学生学习兴趣的要求变低，也会加大数学教师日常教学难度。一旦学生在学习过程中，缺乏学习兴趣，不具备学习积极性，将会严重影响学生数学知识学习效率的提升，进而就会形成恶性循环，逐步加大学生学习专业知识的消极性。

1.3高职数学教师教学模式单一

现阶段仍然有很多的高职数学教师自身教学观念落后，长期使用直灌式教学法进行教学。此种落后单一的教学方式，已经无法满足现代化社会培养学生创新思维能力的教学要求，不利于数学教学质量的提升。传统形式下知识转移式的教学模式，即便能够在短时间内提升学生的数学成绩，但从长远的角度进行分析，不利于教师精准的纠正学生不良的学习习惯，在使学生学习数学知识处于被动状态的基础上，不利于学生学习能动性的提升。这样学生只是能够简单的掌握数学公式内容，却不知道数学公式以及知识点的来源和应用方法。单一的教学方式，不仅会对学生数学学习好奇性和思维能力进行约束，还会阻碍学生数学实践应用能力的提升。如果学生长时间在被动的状况下进行学习，极易使学生失学数学学习兴趣，在课堂上不仅会觉得枯燥泛味，甚至还会产生厌学心理，不利于学生数学学习能力的提升。

2高职数学教学中创新思维能力的培养策略

2.1科学制定教学方案，培养学生创新思维能力

高职数学教师在实际教学期间，要认识到合理安排课时的重要性，在保证教学方案具有针对性和专业性的同时，紧紧结合各个专业学生的学习需求，适当加大学生数学知识学习难度。高职数学教师在各个教学环节中，融入培养学生创新思维能力的教学观念，在保证学生学习效率的同时，提升学生数学学习能力。首先要着重培养学生直觉思维，教师要为学生独立思考预留充足时间，在解答数学问题期间，要让学生直接说出具体的解决思路和方法。数学学科实际上是在对比、归纳、直觉思维的基础上形成和发展的，教师在教学期间就要将培养学生的直觉思维放在重要位置。其次，教师要培养学生的类比思维，以此来提升学生解决不常见数学问题的能力。这就要求教师引导学生寻找两种事物之间存在的共性，进而推断出相应的特性。培养学生的类比思维，能够拓宽学生解决数学问题的思路，进而提升学生的创新思维能力。比方说对定理、公式等相关内容进行类比，在推演出数学公式的同时，让学生深入掌握知识内容。最后，要着重培养学生的归纳思维。从数学学科的角度进行分析，教师要时常提醒学生对数学解题思路和技巧进行归纳。之后教师还要帮助学生梳理每一个章节的知识内容，进而增强学生知识点的归纳能力。

2.2充分利用信息技术，调动学生数学学习积极性

高职学生自身具备数学学习兴趣，是帮助高职数学教师提升教学质量的重要因素。在现代化社会发展趋势下，高职数学教师在实际教学中国，为了能够调动学生学习积极性，就要将教学内容与信息化教学模式进行结合，对各项信息技术充分应用，将“微课”作为数学课堂教学的重要模式。这就要求教师实际开展微课教学工作之前，要为学生制作精短且能够吸引学习注意力的视频，通过这样的方式逐步减轻学生数学学习压力，增强学生学习主观能动性。教师通过利用微课教学模式，将枯燥范围的公式推导过程，制作成简单有趣的小视频，在引导学生快速记忆的同时，提升数学公式应用能力。不仅如此，数学教师还要借助多媒体技术，通过动画图像的放映，将复杂的函数知识内容呈现出来。

例如：

A高职院校数学教师在实际讲解“初等函数”知识内容期间，就是以运用多媒体技术为主，为学生放映初等函数的相关图像。如在大屏幕上放映幂函数、指数函数、对数函数等相应的图像知识。通过对函数图像动态变化讲解，培养学生创新思维能力，为今后高职学生学习函数混合运算内容奠定基础。

B高职数学教师运用微课教学方式进行教学，在实际讲解“三角函数”知识内容期间，教师将正余弦定理、正切弦定理、三角恒等式等知识内容录入到了微课视频中，通过微课视频展现三角恒等式“cosα+cosβ=2cos?（α+β）cos?（α-β）”演变计算，来帮助学生更加精准的理解有关于三角函数知识的转化。

2.3加大数学建模教学力度，提升学生实际解决问题能力

数学建模主要就是指对的日常生活中某个具体问题的简化、抽象性处理，来假定相應的数据和变量，通过运用数学语言的方式，构建数据和变量之间存在的具有关系，其是将数学知识内容融入到日常生活中的重要方式。数学建模的过程，实际就是培养学生创新思维能力的过程，其具有较强的开放性，不仅要求学生自身要精准掌握数学学科的专业理论知识内容，还要具备相应的创新能力。教师逐步加大数学建模教学力度，能够深入挖掘学生的创新潜力。教师提出的数学建模问题与其他的解答问题之间存在一定差异，其他解答问题都有明确的解，学生通过对公式进行套用就能够解答问题;但是对于建模问题而言，学生就要充分发挥自身的创新思维能力，通过结合实际生活现象，来提炼出建模问题的答案，在提升高职院校学生数学解决能力的同时，能够拓宽学生解答问题思路。

结束语：

总之，各大高职院校数学教师，为了能够为社会整体培养更多创新思维能力强、综合素养高的复合型应用人才，就要结合教育制度变革趋势，对数学教学观念、数学教学模式、数学教学结构进行优化创新，如在将信息化教学、多媒体教学、建模教学等多种模式融入其中，在为学生创设良好学习氛围的同时，提升教学效率，实现培养学生创新思维能力的教学目标。

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作者简介：

陆忠敏（1982—）女，安徽合肥人，硕士，安徽城市管理职业学院，讲师，研究方向：数学与应用数学。