基于任务驱动的大学计算机基础课程SPOC翻转课堂教学模式探讨

谢慧敏 薛磊

摘要：计算机基础课程是大学阶段的一门公共基础课程，基于任务驱动的大学计算机基础课程SPOC翻转课堂教学模式，能够凸显其教学优势。文章基于此，针对基于任务驱动的大学计算机基础课程SPOC翻转课堂进行了分析探讨。

关键词：任务驱动;大学计算机;SPOC;翻转课堂

中图分类号：TP311.52文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）29-0168-02

翻转课堂突破了传统课堂教学模式，主要是利用信息技术实现知识传递，并进一步加强了学生之间的合作以及教师的指导。这种新型教学模式引起了教育界的关注。计算机基础课程是大学阶段的一门公共基础课程，但是目前多数教师仍采取传统的教学模式，不但课堂效率低且学生的学习状况也不理想。文章主要针对基于任务驱动的大学计算机基础课程SPOC翻转课堂教学模式的应用展开探讨。

1 SPOC翻转课堂教学模式的内涵

翻转课堂是指以教师提供的教学视频为前提，学生在课堂教学之前通过对视頻的观看与学习，从而让师生双方在课堂中共同进行答疑解惑、写作探究和互动交流等活动，是一种新型的教学模式。翻转课堂能够培养学生的合作能力以及创新思维。SPOC是指Small Private Online Course（小规模限制性在线课程缩写），这一概念最早是由阿曼德·福克斯教授提出的，其中Small是指学生规模在几十到几百，Private是指对学生设置限制性准人标准，达到相应标准的学生才能够被纳入SPOC课程。

SPOC翻转课堂教学模式是指利用慕课视频辅助课堂教学，首先翻转课堂的应用能够提供大量优秀的教学资源，并且降低了教师开展SPOC课程的难度，更好地推动SPOC课程的开展。同时SPOC课程能够为翻转课堂提供互动平台和技术支持，因此具有较好的应用价值。SPOC课程与翻转课堂的融合能够进一步提高学生的学习积极性，由于目前SPOC课程线上教学质量无法得到有效保障，且翻转课堂在实际应用中发现很多学生对于一些重点难点的理解程度较低，没有进行自主探究和深入思考。碎片化学习模式虽然看起来比较灵活，但是很难帮助学生形成比较系统、完善的知识体系。此外，虽然SPOC翻转课堂教学模式能够为师生双方提供互动平台，但是有部分学生的性格比较内向，不喜欢在课堂中发言，导致小组讨论流于形式，缺乏深度的探讨与质疑，学生的学习积极性不高，导致翻转课堂的实施效果不佳，仍需要进一步提高学生的主动性。

2 任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法是指在教学过程中通过创造灵活、轻松、有趣的情境，并与教学内容相结合，让学生完成特定的任务从而获得知识与技能。任务驱动教学法主要是以任务为核心，激发学生的学习积极性，强调学生在此过程中的参与性，利用所学知识解决问题，并在解决问题的过程中加深对知识与技能的理解，从而加强理论知识与实际之间的联系，同时通过任务将不同知识点相互联系，帮助学生形成更加系统的知识结构。

任务驱动教学法主要包含两方面内容，一方面是教师向学生下达任务，例如完成视频、资料阅读或是完成习题或试卷等;另一方面是指通过真实情景或者是案例来解决问题，通过完成教师布置的任务，从而让学生在原有知识的基础上进行进一步的学习。

3 基于任务驱动的大学计算机基础课程SPOC翻转课堂教学模式的应用策略

3.1 教学设计原则

在应用基于任务驱动的SPOC翻转课堂教学模式时需要遵循以下2个原则：1）以学生为中心：SPOC翻转课堂的应用让学生在课前观看视频来预习，并且可以通过SPOC平台测试止血效果。这样能够让学生更好地掌握学习进度和状况。要求教师在教学设计过程中进一步提高教学视频制作质量，从而更简单的角度来阐述知识点，不能只介绍自己对知识点的理解。在视频内容编辑中，需要增加提问和练习缓解，从而让学生更加主动地思考和解决问题。在录制视频的过程中需要考虑学生观看视频的感受，要让学生感到自己正在与教师一同解决学习方面的问题，从而提高了自身的参与性。在课堂中，通过学生之间的交流与合作，促使学生更加主动参与学习。因此在整体的教学设计中，需要合理安排课堂组织形式，将独立思考与合作探究相结合，培养学生解决问题的能力，同时增强学生的团队合作意识，加强学生之间的交流与合作，提高课堂学习氛围。2）差异性与个性化教育：视频的可控性是实现SPOC翻转课堂教学的关键因素。传统教学中学生对知识接受速度决定了其学习成绩，很多学生因为害怕不敢让教师重新讲一遍自己不懂的地方。而在应用SPOC翻转课堂教学模式之后，知识的传授放在课前进行，学生可以根据自己的学习状况调整视频进度，从而对不懂的地方进行反复地观看，这样一来能够避免传统教学中教师不停讲解而没有时间对学生进行个别指导的问题，从而进一步缩小学生之间的差异。在教学设计方面，需要有梯度，对于学习进度慢的学生提供更多的基础训练，从而加强对知识点的学习，有助于提高其学习积极性，对于学习进度快的学生，需要适当增加探究性的内容，从而在享受学习的同时获得探究的乐趣，从而培养其创新意识。

3.2 教学目标分析

任务驱动法主要是以教学目标为导向，因此需要明确计算机应用基础课程这门课程的总目标。高等教育对大学生信息素养的要求主要集中在对信息的获取、加工、管理、表达和交流能力、对信息活动、过程、结果的评价能力;遵守相关法律法规，形成与信息社会向匹配的价值观与责任观。计算机应用基础的主要内容为Windows和Office。Office是现代企业办公使用的主流软件.学会Office能够让大学生更好的学习工作知识技术。Word是Office的常用文字处理软件，具有强大的排版功能，掌握扎实的Word操作能够为其他办公软件操作建立良好的基础。因此在SPOC翻转课堂教学中，可以通过课前观看教学视频并完成相应的练习，从而掌握相应的自主学习方法，在课堂中可以与同学进行交流和探讨，并掌握合作的方法，最后通过课后巩固训练，掌握举一反三的技能。

3.3 教学对象分析

大学生作为大学教学的主要对象，从宏观角度来看，其学习成绩并非单纯由智力因素决定。如果将任务驱动的SPOC翻转课堂教学应用于计算机基础课程的教学中，能够真正地做到因材施教，从而达到学有所长的目的。现代大学生对于计算机操作较为熟练，这主要是由于近些年来计算机课程的普及使得大部分中小学校都开始了信息教育课程，但也有部分农村学生接触计算机的机会少，操作技能掌握水平较低。因此需要根据学生整体水平，定位视频讲解的层次和难度，让大多数学生在课前观看视频时就能够掌握相应的知识。对于教学任务，也需要采取梯度设计或弹性设计，让水平低的学生能够掌握知识，也不至于让水平高的学生感到无聊。

很多大学生在进入大学之后由于缺乏父母以及教师的管制，缺乏上进心，经常出现逃课的情况，导致学生的成绩下降。而SPOC翻转课堂教学模式可以让学生在课前自行对着视频学习，在完成教师布置的任务中感受学习的快乐，从而逐步增强学习信心，重新找回学习动力，激发学生的上进心。很多大学生的自制力和意志力较差，缺乏学习兴趣与动力。而兴趣是学习的内在动力，这也是造成大学生厌学的主要原因。因此SPOC翻转课堂教学设计需要提供更加有趣的视频内容，激发学生的学习兴趣。微课的特点在于视频短小精悍，时间在数分钟到十数分钟不等，可在学生自制力控制范围内完成视频内容的观看。同时学习任务设计过程中需要考虑到学习水平，从而提高学生的任务完成度，主要是以各种基础知识为主，适当增加拓展性问题，深化学科素养，从而让大部分学生能够完成任务，获得成就感，也能够让小部分学习进度快的学生保持学习兴趣。在课堂教学中，可以增加合作探究等方式，加强师生之间的合作交流。这样一来能够让教师在课堂中有更多的时间来完成学习任务，从而解决实际教学活动中遇到的问题。

3.4 教学策略分析

在教学活动之前可以通过应用性测试了解学生的操作水平，并让学生对自己的操作能力有更加直观的认识，从而在教学活动中更好的调整教学难度与进度，让学生更好地进入学习状态。在开展SPOC翻转课堂教学之前，需要让学生了解SPOC翻转课堂教学模式及其优势，激发学生对新型教学模式的兴趣，并为其介绍SPOC翻转课堂教学流程，指导学生如何观看教学视频、自主完成学习任务，并获得学生的理解和支持。教学活动能否真正地达成教学目标，关键在于学生是否能够做到自主学习。因此在制作视频中需要考虑以下几点：1）视频短小精悍，只讲解一个知识点;2）浅显易懂，让学生更好地接受视频内容;3）提高内容的趣味性，能够保持学生对视频的兴趣，并提出一些假设性的问题激发学生探究的欲望。在SPOC翻转课堂教学模式的应用中，学生有了更多思考的机会，因此需要让学生进行反思与总结，从而生化学习内容。在教学活动中教师也要及时发现问题，及时引导和解决问题。在学生完成任务之后需要及时点评，从而帮助学生了解自己的缺点，不断改进教学方法。在课堂结束之前，还需要对课堂教学进行点评，并提出下一轮的学习任务，从而让学生自主进行探究活动，了解后续的学习目标。

4 结语

当代大学生的计算机操作能力强，但是自制力较低，容易失去学习兴趣，产生厌学情绪，同时有一部分学生由于缺乏计算机基础，导致学习进度滞后。传统计算机教学模式无法做好教学兼顾，因此无法实现教学目标。而基于任务驱动的大学计算机基础课程SPOC翻转课堂教学模式则能够凸显其优势，同时以不同梯度的任务提高学生的学习兴趣，让学生在获得知识的同时保持对学习的兴趣，进一步提高教学效果。

参考文献：

[1]吴煌，邓斌，基于任务驱动的翻转课堂教学模式应用研究一以大学计算机基础课程为例[J].计算机产品与流通，2019（7）.

[2]王利明.以任务驱动为核心的翻转课堂教学探索[J].现代职业教育，2018（12）.

【通联编辑：梁书】

作者简介：谢慧敏（1978-），女，江苏常州人，讲师，硕士，研究方向：计算机技术;薛磊（1968-），女，江苏常州人，副教授，碩士，研究万向：计算机技术。