大学生自闭特质的现状调查及其教育启示

孟春燕，李桃林，戈洪鑫，黄小梅，霍 超，孟 景, b※

(1.重庆师范大学 a.教育科学学院；b.课程与教学研究基地，重庆 401331；2.南充科技职业学院， 四川 南充 637000)

自闭症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder, ASD)是以社会交往与沟通能力损伤，兴趣狭窄和刻板重复的行为方式为特征的神经发育障碍，DSM-5将感知觉的异常(感觉过敏或迟钝)也作为ASD个体的典型特征之一[1]。自闭特质(autistic traits)是与ASD相关的行为特征、人格和认知特点的集合[2]，在人群中是连续分布的，即在ASD个体和普通个体都存在，只是严重程度存在着差异[3]。

研究表明普通群体中的高自闭特质个体与ASD个体具有相似的特征，表现出温和的社会性、交流能力损伤[4]。一些研究发现，个体的自闭特质水平越高，他们的孤独感程度越高，对于友谊的兴趣也越低，表现出低友谊动力[5]。普通群体中的高自闭特质个体在人际交往中存在一些问题，表现出较低的社交技能和社交效率，更容易出现焦虑、冷漠、害羞、过度敏感等特征，还表现出一定的求偶困难[6]。此外，对中国大学生的调查发现，自闭特质水平越高的个体越容易出现抑郁、焦虑、自杀等精神问题[7]，因此对大学生中的自闭特质的现状调查以及对高自闭特质大学生进行一定的教育干预是十分重要的。

社交障碍是ASD个体的核心症状之一，高自闭特质个体的社会交往与沟通能力也存在着一定的损伤，研究者们认为这与他们的共情能力和感知觉的异常加工有关[8-9]。共情是指个体对他人内在情绪和感受的认识和体验[10]，研究发现高自闭特质个体在社会交往中表现出共情能力的损伤[11]，针对大学生的研究中发现，自闭特质在大学生中呈连续分布，并且大学生的自闭特质和共情能力存在显著的负相关[12]，这表明大学生的自闭特质水平越高，他们的共情能力越低，感知他人情绪的能力也越弱[13]。感觉寻求是个体对某种感觉体验存在强烈的、持续的渴望[14]，ASD个体存在感觉异常包括感觉过敏、感觉过度和感觉寻求三种类型[14]。这表明感觉寻求和自闭特质存在着可能的相关性。有研究也发现高自闭特质个体也存在着异常的感觉加工过程，并且异常的感知觉会影响他们的社会交往[15]，然而目前针对大学生自闭特质和感觉寻求之间的关系的研究还相对较少。

综上，自闭特质的连续性观点表明，自闭特质在普通群体里是广泛存在的，但目前针对大学生自闭特质的现状研究还相对较少，且调查的区域也比较局限。故，本文扩大调查的范围，对中国中东部、西部和南部地区的五所院校的大学生的自闭特质的现状进行调查。此外，研究发现自闭特质水平较高的大学生会在社会交往上存在一定的困难，从而影响他们正常的学习与交往，对大学生中的自闭特质水平高的个体进行一定的干预是十分重要。因此，本研究调查大学生自闭特质现状以及自闭特质与感觉寻求倾向、共情能力之间的关系，并在此基础上提出相应的教育建议。

一、研究方法

(一)研究对象

本研究采取整群抽样和随机抽样相结合，在中国中东部、西部和南部地区(河南、四川、重庆、贵州、深圳)选取五所高校，总共发放了1 000份问卷，剔除无效问卷94份，回收有效问卷906份，问卷有效率为90.60%。其中城镇学生372名(41.06%)，农村学生534名(58.94%)；男生194名(21.41%)，女生712名(78.58%)；文史专业学生291名(32.13%)，理工专业学生464名(51.21%)，艺体专业学生61名(6.73%)，其他专业学生90名(9.93%)。

(二)研究工具

1.自闭谱系商数量表

大学生自闭特质水平的测量采用Baron-Cohen编制[16]、刘萌容修订的自闭谱系商数量表(Autism-Spectrum Quotient，AQ)中文版本[17]。AQ量表包括了社交技巧、注意力的转换、对细节的注意力、沟通及想象力五个维度，每一维度各有10题，共计50道题目。量表总分范围为0-50分，得分越高表示个体的自闭特质水平越高，量表内部一致性系数为0.80。AQ量表的英文版将32分作为临床诊断的临界值，高于32分的个体罹患ASD的可能性更高，中文版AQ量表中将30分作为临界值，并建议AQ分数大于30分的个体需要进一步进行咨询[17]。

2.感觉寻求量表

感觉寻求量表(Sensation Seeking Scale, SSS)由M.Zuckerman 编制，包括寻求刺激和冒险、寻求体验、去抑制和厌恶单调四个维度[18]。张雨青与陈仲庚对感觉寻求量表进行了中国化的修订[19]，W.Wang等人在中国施测结果显示，该量表的信度系数为0.80，具有较好的信度[20]。量表共40个项目，采用二选一迫选法，每选中与感觉寻求相应的一项得一分，分数越高，代表感觉寻求的倾向越高。

3.共情商数问卷

共情商数问卷(the Empathy Quotient, EQ)由Baron-Cohen于 2004年编制[21]，该问卷主要用于测量个体的共情能力，研究表明该问卷在测量ASD个体及普通个体的共情能力时均具有较好的信度和效度[21-22]。中文版的共情商数问卷一共有60个项目，分数越高表示个体的共情能力越好。杨娜等对该问卷的信效度进行了检验，该量表的内部一致性系数为0.807，分半信度为0.702，重测信度为0.844；该问卷具有较好的信度[23]。

(三)统计方法

使用SPSS17.0对数据进行统计分析，包括描述性统计分析、独立样本t检验、相关分析、回归分析。

二、结果

(一)人口学统计分析结果

结果显示，大学生的自闭特质均分为22.01±5.01，总体处于中等水平，其中分数大于30分的个体占总人数的6.4%。独立样本t检验结果显示：大学生的自闭特质总分在性别上没有显著差异；在生源地上存在显著差异，农村学生(22.50±4.69)的自闭特质分数显著高于城镇学生(21.30±5.35)；大学生的共情分数在性别和生源地上均存在显著差异，男生(38.56±10.25)的共情分数显著低于女生(41.42±8.53)，农村学生(40.25±8.85)的共情分数显著低于城镇学生(41.61±9.16)。大学生的感觉寻求分数在性别和生源地上均存在显著差异，男生(17.38±4.90)的感觉寻求分数显著大学女生(15.59±4.93)，城镇学生(16.47±5.40)的感觉寻求显著大学农村学生(15.63±4.64)。

单因素方差分析结果显示：大学生的自闭特质分数、共情分数在专业类型上均没有显著差异；大学生的感觉寻求分数在专业类型上存在显著差异，进一步的事后多重检验结果显示，理工专业学生(16.21±5.13)的感觉寻求分数显著大于文史专业学生(15.33±4.79)的分数。统计分析结果如表1所示。

表1 大学生的自闭特质、感觉寻求和共情能力在人口学变量上的差异

(二)大学生自闭特质、感觉寻求和共情能力的关系

相关分析结果显示，自闭特质和感觉寻求、共情能力均呈显著负相关，结果如表2所示。随后通过回归分析探讨自闭特质对个体共情能力、感觉寻求的影响。由于本研究中人口学变量在因变量和自变量上都存在显著差异，因此，研究采用分层逐步回归的方法，通过强迫回归将性别、生源地等人口学变量作为第一层进入回归模型，以控制人口学变量的影响；然后通过逐步回归的方法，将自闭特质各维度作为预测变量作为第二层进入回归模型，共情总分和感觉寻求分数分别作为结果变量。结果显示，在控制人口学变量之后，自闭特质对共情和感觉寻求均有显著的预测作用，自闭特质共可解释共情的变异量为32.6%，其中沟通对共情的预测力最大，解释变异量为26.9%；自闭特质共可解释感觉寻求的变异量为14.6%，其中社交技巧对感觉寻求的预测力最大，解释变异量为11.6%；结果如表3和表4所示。

表2 大学生自闭特质与感觉寻求和共情能力的相关分析

表3 大学生自闭特质对共情能力的分层逐步回归分析

表4 大学生自闭特质对感觉寻求的分层逐步回归分析

三、讨论

研究结果显示大学生的自闭特质均分为22.01±5.01，表明本次调查的大学生的自闭特质整体处于中等水平。研究者将30分作为高自闭特质水平的一个切分点，并建议自闭特质得分大于30分的个体需要进一步进行干预和咨询[17]。本次研究中，自闭特质得分大于30分的个体占总人数的6.4%，这表明每100名大学生中就有将近7个人需要进一步进行教育干预和咨询，因此，对大学生自闭特质的教育干预是十分有必要的。人口学的统计分析结果显示，大学生的自闭特质水平在性别和专业类型上没有显著差异，与前人的研究结果一致[16][28]；在生源地上存在显著差异，来自农村地区的大学生的自闭特质水平显著高于城镇地区大学生的自闭特质分数。以往研究表明环境因素会影响个体的自闭特质水平[25]，因此可能是农村和城镇的物质条件和社会环境的差异对个体自闭特质产生了一定的影响。

相关分析和回归分析的结果发现，大学生的自闭特质与共情能力呈显著的负相关，并且自闭特质对大学生的共情能力具有负向预测的作用，这表明大学生的自闭特质的水平越高，他们的共情能力越低，这与前人研究结果一致[12-13]。以往研究发现，自闭特质水平越高的个体，在社会交往中感知和理解他人情绪的能力较低，并且存在较少的亲社会行为，甚至会出现回避与他人的交往[26]，因此自闭特质水平较高的个体通常会出现一些社会交往的困扰。同时结果显示，大学生的自闭特质与感觉寻求呈显著的负相关，并且自闭特质对大学生的感觉寻求具有负向预测的作用，这表明个体自闭特质水平越高，他们的感觉寻求的倾向越低。针对ASD个体的强烈世界理论中提出，ASD个体对感觉刺激存在着过于强烈的知觉和注意，大量感官信息的存在会使ASD个体产生焦虑、恐惧的体验，ASD个体可能会为了避免强烈刺激带来的不适，而表现较低的感觉寻求[9]，因此，大学生的自闭特质水平越高，他们对外界刺激可能存在越高的知觉，为了避免一些强烈刺激带来的不适感，从而表现出较低的感觉寻求的倾向。

四、教育启示

本研究结果发现，大学生的自闭特质与他们的共情能力和感觉寻求存在显著的负相关，因此针对大学生自闭特质的现状，本研究在借鉴ASD个体干预研究的基础上，为大学生自闭特质提出了相应的教育干预方法和启示。

(一)共情能力的训练

研究结果显示，大学生的自闭特质水平越高，他们的共情能力越低，在社会交往中对他人情绪状态的理解能力相对较低，因此在社交中可能会存在一些社交困扰，并产生一些异常社交互动模式，从而会影响他们正常的学习和生活。有研究表明，通过共情能力的训练可以改善大学生的人际关系[27]，因此，基于自闭特质和共情能力之间的关系，本研究在借鉴ASD个体共情能力训练方案的基础上为学校教育提出相应的建议。

首先，增强大学生心理理论的能力。学校教育特别是学校心理健康教育中，可以借鉴S.Begeer等人提出的心理理论干预方案[28]，通过讨论会的形式，训练大学生识别他人的基本情绪、推测他人的心理状态等方面的能力。与此同时也可以安排一定的面部表情模仿的训练，通过简单的指令让大学生对呈现的面部情绪进行模仿，从而提高面孔情绪识别任务的整体成绩[29]。其次，开展认知团体辅导课程，训练大学生的共情技巧，塑造共情行为。自闭特质水平高的个体，可能由于缺乏对他人情绪状态的理解，表现出相对较少的共情行为，从而存在一定的社交困难。有研究发现通过认知团体辅导课程可以提高个体的共情能力[27][30]，因此，针对自闭特质水平高的大学生，可以有针对性的开展相应共情能力训练的团体辅导课程，通过积极倾听训练、同情关心和想象力训练、角色扮演、共情技能演练等内容，让自闭特质水平较高的个体学会一些共情的技巧，提高他们社会交往的技能。此外，本研究结果显示，自闭特质中的沟通维度对共情的预测力最大，沟通能力越低的大学生，他们的共情行为和共情能力也越低，因此，可以开展专门的表达和沟通能力训练的团辅课程，增强高自闭特质大学生自我表达的能力，训练他们的沟通技巧。

(二)提供可预测的环境，减少焦虑情绪

本研究结果显示，大学生自闭特质水平越高，他们感觉寻求的倾向越低，表明他们可能并不喜欢一些过于刺激的活动或者场景。针对ASD个体的研究表明，ASD个体存在感觉过敏的现象，在社会交往中可能会因为多种感官的负荷而产生失控的情况，从而无法进行正常的社交[31]。有研究者也提出，对ASD个体的干预时，要对其感觉信息进行适当的过滤，减少其所受社会刺激的强度、新颖性、变化性和情绪性，以避免其形成过激的焦虑、恐惧与回避反应[9][32]。因此，在对自闭特质水平高的大学生个体进行教育的时候，要为他们提供一个可预测的环境，让他们减少对未知和新颖性刺激的焦虑和恐惧的感受。首先，在学校教育中，对大一年级入学的新生来说，特别是其中自闭特质水平较高的新生，可能会由于学习和生活环境的急剧变化，产生过度的焦虑恐惧情绪和适应困难，从而产生社交回避等行为。因此，在入学教育的时候，要让新生充分认识到大学生活在生活环境、学习环境、人际环境等方面的变化，让他们对这些变化有一个充分的预期，并且可以通过定期开展入学教育讲座、班级团体辅导、朋辈的榜样示范和互动等方式让他们熟悉和适应大学生活的变化。其次，对自闭特质水平高且表现出过度焦虑、恐惧情绪的大学生进行及时的干预，可以通过系统脱敏、箱庭疗法、正念训练等方法[32]，缓和其过度的焦虑和恐惧的情绪体验。同时，也需要教给自闭特质水平较高的大学生一些自我情绪调节的方法，如合理情绪疗法，使他们能够进行正确的情绪归因，调节自己的焦虑情绪。