信息化背景下基于“混合式教学”的改革探索——以疫情防控下的“离散数学”课程为例

孙景玉，高婷玉，秦雯波

（南通理工学院 计算机与信息工程学院，江苏 南通 226000）

近年来，随着我国高等院校的不断扩张与发展，高等教育已经逐渐变得大众化，传统的教育模式已经无法满足日益变化的发展需要，教育质量显著降低。尽管早在第一次全国普通高校教学工作会议上就已经有人明确提出高校教学存在教学方法过死的弊端，并在高等教育质量工作会议上多次明确提出“开展教学方法大改革”。多部门明确提出要“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”。各大高校也制定并实施了一系列“打造金课，淘汰水课”，实现“翻转课堂”等诸多为促进高校信息化教学改革的措施，但是在实施的过程中，却遇到诸多困难。究其原因，不同学科课程特点不同，有的学科本身就和信息技术息息相关，课堂自身就需要信息化教学。以“离散数学”为代表的课程，作为计算机专业的基础课程本身理论性较强，概念多，理论强，抽象化化难以理解，需要老师花费较多的时间给学生讲解书本中的基本概念与思想[1]，学生往往提不起学习兴趣，教学效果达不到期望。如果一昧的完全推行“翻转课堂”[2]，往往会导致学生线下花费了较长时间，课堂上的表现仍然不尽如人意。

本文受疫情防控下离散数学的实际教学启发，结合众多便利的现代化信息工具，融合学生兴趣及现实需求，基于“混合式教学”做了进一步改革探索。

1 以课程性质为本

不同学科的课程性质不同，课程目的以及教学目标也有所区别。教师只有研究课程性质，抓好课程定位，掌握课程内容设置，结合课程特点选择合适的信息化教学方法，才能真正达到预期的教学效果。“离散数学”是计算机科学与技术、软件工程等相关专业重要的基础理论课程，着重培养学生的抽象思维和逻辑推理能力[3]。通过教学使学生掌握离散数学的基本概念、基本理论和基本方法，培养学生的逻辑思维能力、分析和解决问题的能力以及计算能力，对其他学科的影响越来越深刻，并且有着广泛应用。

2 教学模式以应用为目标

作为一门数学课程，“离散数学”的教学目的不仅是为后续专业理论课的学习作好准备，而且也是帮助学生了解数学中的抽象思维与计算机科学实践之间的内在联系，并将其应用到现实生活实际并解决问题，因此，选择问题倡导式学习方法。提出问题后进行分析、讨论，总结问题解决方法，引入理论概念定义，例题理解概念思想，练习巩固知识基础的教学步骤，培养学生从具体到抽象，从感性到理性的思维过程及思维方式。比如，在“离散数学”课程的数理逻辑部分中，如何理解命题逻辑与一阶逻辑之间的区别与联系是值得思考的问题。在讲解一阶逻辑内容之前，首先，导入“苏格拉底三段论”，用命题逻辑的知识表示苏格拉底三段论来理解命题逻辑的局限性，探讨为什么用前面学习的知识无法解决此类问题以及如何来解决此类问题，然后引入一阶逻辑的内容。既保持了知识的连贯性，又体现了知识点的区别所在，快速培养学生的学习兴趣与积极性。

3 现代化信息工具为手段

信息技术从高校起飞，也应该在课堂落地。尽管近年来各大高校已经充分认识到了教学改革的重要性，为广大教师提供了各种类型的信息化教学平台培训，比如，超星泛雅、雨课堂、慕课等，但是在实际教学中的推行却是困难重重。部分教师思想上认为教学改革只需针对教学内容和课程体系改革，部分学生长期接受灌输式教育，习惯性被动学习[4]，部分学校管理体制矛盾，虽然推行信息化，但是上课时受限于手机使用或者教室没有网络，阻碍了信息化的推行。

受疫情影响，全国各类院校皆实行了在线教学，在某种程度上推动了高校信息化教学的进程，为课堂信息化教学提供了思路。以“离散数学”课程为例，传统的教学模式主要以教师为主。教师课前备课，根据教材内容制作教学PPT，准备教学案例，然后进行课堂授课，课后学生完成布置的作业即可。教学形式单一，学生参与度低，一旦学生某节课没有听懂，学习兴趣就会丧失，最终导致成绩不理想。混合式教学让学生成为课堂的主角，将启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学方法融合，让学生投入更多的精力去学习，让老师投入更多的时间去备课。

在实践中已有的混合模式主要有4种：转换模式、弹性模式、自我混合模式、增强虚拟模式[5]。根据“离散数学”课程的特点，选择转换模式与弹性模式相结合的教学模式。老师备课时，不仅要根据教材制定相应的PPT内容，还需借助各种信息化教学平台制作资料来辅助教学，比如，习题库、讨论主题、在线调查等。老师给定完成某任务的时间段，提供相应的参考资料，课下给予学生自主选择学习的权利与自由，学生自由调整与时间安排。课上，老师对本次授课内容的重难点进行详细讲解，讲解不同题型的做题步骤及答题技巧。在课堂上老师发布活动，给予学生充分的时间进行讨论，并在线进行随堂练习，对学生的疑难进行重点解读。让学生带着任务去学习，带着问题来上课，选择适合自己的教学资料，提高学生学习的积极性，从而提高课堂效率。

4 合理设计教学步骤

相较于教学过程，学生更加看重教学效果的好坏，因此，利用各软件平台，合理设计教学步骤对教学效果具有重要意义。

首先，教师需要做好充分的备课准备，选择合适的教学辅助平台，准备充分的参考资源。以本课程为例，提供MOOC以及超星泛雅等教学平台的优秀教学视频作为学生课前预习及课后复习参考资源，借助超星平台建立“离散数学”习题库及各类教学活动。

其次，借助QQ群，以每个教学周为单位，提前发布下一周的教学任务。让学生提前预习课堂内容，了解总的学习任务。学生自主安排时间预习，教师通过教学平台软件监督学生学习进度。

再次，课堂上教师重点讲解重、难点以及学生疑问，疫情期间选择钉钉与超星实现直播教学，发布签到、讨论、点名提问等教学活动，缩小教师与学生之间的距离感，让学生融入课堂，专注精神。

最后，发布10 min左右的超星随堂练习，检验学生知识的掌握情况，及时查漏补缺。发布问卷调查，让学生提出对课堂或教学相关的建议与意见，及时了解并尊重学生的想法，改变“一言堂”式教学，真正让学生成为课堂的主角。

5 结语

“教育乃国之根本，落实于学校，肩负于老师，培养于学生。”实现以课程性质为本，教学模式以应用为目标，教学方法以信息化工具为手段的混合式教学，进一步培养学生学习积极性及创造性，提高课堂参与力，提高教学效果是教学改革的根本。疫情期间的教学方式虽然不能完全照搬到正常教学中，但根据教学效果及学生反馈，融合多平台的混合式教学显著提高了学生的学习积极性，对老师及时掌握学生学习情况具有较为积极的作用，为信息化教学改革起到了很好的推动作用。