面向计算思维培养的“大学计算机基础”课程改革探索

刘建楠

（长春光华学院，吉林 长春 130000）

由于师资力量、教学模式以及硬软件教学设施配置的限制，“大学计算机基础”课程教学质量并不理想，学生所表现出来的对计算机基础理论知识的掌握程度以及操作能力的高低也有着明显的差异。计算思维属于三大科学思维的一种，加强对学生计算思维能力的培养，并以此为基础引导学生进行“大学计算机基础”课程的学习，具有十分重要的意义[1]。

1 面向计算思维培养的“大学计算机基础”课程改革的重要性

计算思维是一种近几十年来才产生的学术思想，具有一定的基础性和长期性，受到学术界与教育界的普遍认可。“大学计算机基础”是我国各大高校的必修课程之一，也是学生接触到的第一门信息类课程，对于学生建立计算思维具有十分重要的作用。作为全新的解决问题的切入角度，计算思维是一种高级认知能力，可以通过计算机中的各种功能来科学、理性地对事物进行判断[2]。

1.1 主导整个教学过程

计算思维与“大学计算机基础”课程教学之间具有十分紧密的联系，如果将计算思维与“大学计算机基础”课程教学融合在一起，可以对整个教学过程产生主导作用，既可以满足不同专业、不同知识结构的学习需求，又可以对学生的思维发散能力进行有效的提升。

1.2 赋予“大学计算机基础”课程教学以信息时代的特性

目前，我国已经全面进入了信息时代，各种信息技术与大数据技术的应用已经非常广泛。将计算思维培养应用到“大学计算机基础”课程改革中，可以赋予该课程教学以信息时代的特性，实现其教学的与时俱进，促进高校教学的信息化发展、数字化发展以及网络化发展，以便对各类数据进行更好的分析、归类以及处理。计算思维具有一定的先进性、新颖性以及缜密性，将其应用到“大学计算机基础”课程改革中，可以对课程教学内容进行丰富，对既有的教学体系进行优化，对既有的教学模式进行创新[3]。

1.3 培养学生的创新能力

计算思维可以有效培养学生创新能力，是提升学生学习能力的有效方式，可以有效简化复杂问题、提升简单问题的深度，与“大学计算机基础”课程的教学内容契合度非常高。面向计算思维培养的“大学计算机基础”课程改革，可以在现有计算机专业知识的基础上，加强学生更深层次思维方式的挖掘与培养[4]。

1.4 使学生受益终生

随着大学教育体制的不断改革，传统的填鸭式教育模式已经表现出了明显的滞后性，而培养学生的计算思维，提升学生的计算机理论知识，增强学生的计算机操作技能，可以引导学生通过计算思维进行问题的思考与解决，让学生受益终生。

2 当前“大学计算机基础”课程教学过程中的常见问题

在高校教育教学体系中，无论是计算机专业的学生，还是非计算机专业的学生，都需要进行“大学计算机基础”课程的学习。在《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求（试行）》等各种规定不断出台的背景下，我国高校的计算机基础课程教学也越来越规范、系统、科学。但是，个别高校并没有对“大学计算机基础”课程教学引起足够的重视，认为现阶段计算机已经普及到千家万户中，无论是小学、初中还是高中，也已经传授了部分计算机基础知识，大学阶段的计算机基础课程教学略显多余，并没有给该课程改革划拨相应的经费，也没有进一步优化师资力量，甚至依然使用传统、落后的教学模式，“大学计算机基础”课程教学现状非常不理想，且存在着以下几方面的问题。

2.1 缺乏先进的教学模式

现阶段，很多高校依然在使用传统的教学模式进行“大学计算机基础”课程的教学，即使用“多媒体教学+上机实验”相结合的教学模式进行教学，多媒体教学以讲解理论知识为主，上机实验主要以操作实践为主，只能帮助学生掌握计算机本身的操作技巧，无法显著提升学生的计算思维，也无法有效培养学生的信息素养，存在着明显的局限性。

2.2 缺乏针对性的教学内容

在大学教育教学体系中，不同专业的学生对于计算机基础知识的学习需求也存在着明显的差异。现阶段，“大学计算机基础”课程的教学内容非常笼统，并没有结合学生的专业以及现有计算机掌握能力来调整教学内容。

2.3 缺乏灵活的教学导向

目前，很多高校在“大学计算机基础”课程的教学过程中，对于教材的依赖性很，应用的教学方式也犹如工具书一般固化。也就是说，大多数教师只是一味地按照考试大纲展开教学，而学生也根据考试大纲展开学习，并没有对计算机专业知识进行深入的思考，只要会按照流程进行操作，没有着重培养学生的计算思维，也没有提升学生的学习能力以及创新能力。

2.4 缺乏充足的教学互动

在传统的教学模式应用下，无论是多媒体教学，还是上机实验，教师与学生之间均没有进行有效的互动，教师也没有结合学生的学习需求和学习特点进行针对性的指导。

3 面向计算思维培养的“大学计算机基础”课程改革措施

3.1 实现“大学计算机基础”课程与专业课程的融合

要想有效促进“大学计算机基础”课程改革，必须要实现其与专业课程的融合。首先，对高校内的专业设置进行详细分析，结合不同专业的人才培养目标，设置与专业课程内容相关的计算机基础课程教学。尤其是非计算机专业的学生，对于计算机理论知识以及操作技能的掌握要求也应有所差异。结合学生的专业学习需求设置差异性的计算机基础课程教学内容具有十分重要的意义。其次，对未来一段时间内的就业需求进行分析，了解各行各业对于学生在计算机基础知识方面的要求，并以此为基础设计出具有针对性的课题，提升学生学习计算机课程的积极性与主动性。

3.2 实现计算思维与大学计算及基础课程教学的融合

要想促进“大学计算机基础”课程改革，必须要实现计算思维与计算及基础课程教学的融合。首先，针对“大学计算机基础”课程的课堂教学，在确保学生掌握基本的计算机概念，熟练操作各种常用软件的基础上，围绕计算思维培养进行教学内容体系的构建，加强引导式教学的应用。其次，突出学生在课堂教学中的主体地位，让学生自主选择独立学习或者团队合作学习模式，自主探索计算机基础课程的相关知识点，自主发现问题、自主解决问题。再次，教师根据学生的探索情况进行辅助性的教学总结，帮助学生梳理学习知识。此外，还需制定一系列自主思维活动主题或者课题，让学生加强对所学知识与技能的应用。最后，构建“课堂+网络课程”的混合式教学模式，提升学生学习的自主性。

3.3 构建综合能力测评体系

要想有效促进“大学计算机基础”课程改革，必须要构建综合能力测评体系。首先，在期末考评中体现学生参与新教学模式的积极程度。其次，对传统的“理论笔试+操作实践”的考评模式进行改革，使之转变成“汇报+讨论+案例”的考评模式。最后，将教学目标中的“知识与技能培养”编程“计算思维能力的培养”，加强对学生创新能力、团队协作能力等综合素质的培养。

4 结语

综上所述，面向计算思维培养的“大学计算机基础”课程改革具有十分重要的意义。鉴于现阶段“大学计算机基础”课程教学现状的不甚理想，要想有效促进该课程的改革，就必须要实现与专业课程的融合、实现计算思维与大学计算及基础课程教学的融合、构建综合能力测评体系。