BOPPPS教学模式在生理学课程中应用的探索与实践

蔡智慧 林小博

摘 要：探讨BOPPPS教学模式在生理学课程中的应用。BOPPPS教学模式有其明显的优势，可调动学生学习的积极性和主动性，提高学生分析问题、解决问题的能力，值得进一步推广应用。

关键词：BOPPPS教学模式 生理学 教学实践

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）10-0-01

一、BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式最早应用于加拿大的教师技能培训（instructional skills workshop，ISW），该模式以建构主义和交际法为基本理论依据，改变了传统的以教师为主体的教育理念，强调学生在课堂上的全方位参与，同时重视反馈和反思，极大提高了教学效果和效率。之后，BOPPPS教学模式迅速得到国内外很多学校的重视，并且被积极推广、应用，取得了良好的效果，也积累了很多宝贵的经验。

BOPPPS教学模式包含六项要素，分别为导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）与总结（Summary），这六个要素目的明确、相辅相成，始终将“以学生为中心”的教育理念贯穿其中。

二、在生理学课堂教学中引入BOPPPS教学模式

1.导入

导入是整个教学活动的第一步，也是最容易被忽略的一步。在学时有限的情况下，教师为完成教学任务往往喜欢直入主题，但是“磨刀不误砍柴工”，一个好的课堂导入能充分调动学生学习的积极性和主动性，增加他们的学习动机和兴趣，使他们的注意力聚焦在接下来的课程中。如何有效地进行导入，其本质是要让学生意识到课程内容与他们自身的关联。我们可以使用故事思维讲一个与课程主题相关的故事，也可以抛出一个跟学生平日生活相关的问题作为刺激，或者可以直截了当地告诉学生这节课的内容为什么重要，为什么需要学它。总之，此环节的教师如同一个推销员，要想尽办法让别人对你的产品产生兴趣。

2.目标

明确学习目标能很好地起到聚焦的作用，毕竟人的注意力都是有限的，学生面对众多琐碎的学习内容，只有知晓学习目标才能明确学习方向，做到有的放矢，迅速抓住重点。反之，如果教师没有传达一节课的学习目标，学生即便兴趣高涨，像一辆加满了油的汽车，却不知道要驶向何处，难免会迷茫。此外，教师应注意在整个教学活动的设计中，要遵循“目标先行，教学后行”的原则，整个教学过程都应围绕着清晰、明确而且可以观察和衡量的教学目标来进行，不能设置模糊的或者太过于细枝末节的目标。

3.前测

鉴于学生的知识储备、理解能力和兴趣等参差不齐，所以教师即便讲授的是同一个内容，面对不同的受众也要选择不同的教学策略。前测如同一次摸底，可以让教师了解学生对背景知识的掌握程度，了解学生的兴趣所在，也能发现学生的不足和弱项，从而调整授课深度和步调。为了节省课堂时间，我们可以借助网络平台如学习通、QQ群或钉钉等在正式课前进行前测，可以是关于预期知识的简单选择题，也可以是和课程主题相关的开放式的问答题。总之，通过前测，教师能更好地知道该从何教起，又该如何教。

4.參与式学习

参与式学习是BOPPPS教学模式的核心，也是其区别于传统教学模式的最大特点。参与式学习要求老师紧紧围绕教学目标，根据不同的教学内容，精心设计出让学生能够主动参与的教学活动。可以针对某个特定问题进行小组讨论;可以用角色扮演进行情景模拟;也可以共同处理一个问题，再进行互评等。

总之，教师要想办法让学生融入课堂中，通过学生与老师的互动，学生与学生之间的互动以及学生与要学习的知识和材料之间的互动，有效的学习才会发生。学生在互动中完成了对知识的重新建构，理解得更深，记忆得更牢，分析问题、解决问题的能力也在此过程中慢慢得到提高。

5.后测

教师可以根据教学内容和教学目标进行不同类型的后测，例如，如果教学目标是学生能够掌握动脉血压的概念，那我们可以让学生进行此概念的复述;如果教学目标是学生能学会动脉血压测量的方法，那我们可以让学生进行实操展示;如果教学目标是学生能够分析影响动脉血压的因素，那我们可以使用案例，让学生分析老年人血压的特点。后测是一种及时、有效的反馈，通过后测，使教师了解学生学到了什么，预计的教学目标有没有达到，还能给学生带来成就感，享受到学习的成果，从而形成良性的循环。

6.总结

该环节是对教学内容的梳理和回顾，可以采用知识卡片或思维导图来进行，此外，教师还可以重申教学目标，引出下次课的内容，或者对学生在课堂上的努力与成果进行肯定和表扬。如果导入是启动一节课程，总结则能营造出完成的氛围和感觉。

三、讨论

我们在生理学教学中积极进行了BOPPPS教学模式的实践，发现该模式的确能提高学生的课堂参与度，提高学生学习的主动性和积极性，改变了以往课堂的沉闷状态，同时调查问卷也显示学生对该教学模式满意度较高，认为此教学模式可以提高自己分析问题、解决问题的能力;增强与人沟通交流的能力;能对知识进行举一反三，帮助自己成为一个高效的学习者。

此外，在BOPPPS教学模式的实施过程中，教师将教学过程进行规范化，精心设计教学活动，对相关教育理论理解得更加深入和透彻。同时，针对实施过程中出现的问题，我们也进行了及时的反思并对其中的环节进行优化，以期达到更好的教学效果。我们相信，经过不断实践和改进，BOPPPS教学模式将会在构建高效课堂、提升教学质量方面发挥更大的作用。

参考文献

[1]沈博，宋娟，王明等.BOPPPS教学模式在药理学教学中的探索[J].中国继续医学教育，2018，10（24）：12-14.

[2]廖礼彬，姚雪萍，秦纹等.BOPPPS教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用[J].解剖学杂志，2019，42（5）：512-516.

[3]周文，李俊，包卫东等.国内BOPPPS模型研究的知识图谱分析[J].高等教育研究学报，2019，42（3）：44-52.

作者简介：蔡智慧（1983—），女，汉族，漯河舞阳人，副教授，硕士学位，主要从事生理学教学及科研工作。