浅谈如何提高小学语文识字教学的有效性

尹慧贤

摘 要：众所周知，大量识字是帮助学生实现提前阅读的基础，识字教学无疑是小学低年级语文教学的首要任务。《语文新课标》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢汉字，有主动识字的愿望”。识字本身是枯燥的，如何让学生爱上学习汉字，有主动识字的愿望呢？如何提高学生识字的高效性呢？作为新课标的实践者，笔者不断探索小学低年级语文识字教学的有效途径。

关键词：小学 识字教学 教学 游戏

中图分类号：C40 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）10-0-01

一、追溯汉字文化渊源，培养识字情感

学生识字，虽然是为了掌握一种交际工具，但如果对这种工具有着深厚的情感，就一定会取得事半功倍的效果。我们的汉字，有着源远的历史，其中蕴涵着丰富的文化信息，如趣闻、传说、典故……让学生去了解汉字的发展史，激发学生对汉字本身的兴趣，有助于培养学生的识字情感。在教学“口耳目”这一课时，我制作了多媒体课件，把这12个象形字都以形象的画面展现给学生。

二、营造教学氛围，优化识字环境

1.创设轻松愉快的课堂，让学生快乐识字

汉字的学习毕竟是一件枯燥的事，低年级学生的注意力不集中，如果能在轻松愉快的课堂情境中学习，就能有效提高学生的识字效率。如我在教学“松鼠和松果”一课时，利用课件，制作了手持松果的小松鼠，“孩子们，小松鼠听说咱班的小朋友特别聪明，它带着自己最喜欢的松果来了。他想想考考我们，看谁认识他的小松果背后的秘密，答对了的小朋友会受到小松鼠的礼物呢！”一年级的小朋友比较自信，个个争强好胜，都喜欢被赞赏。学习积极性只要被调动起来了，一节课的效率就会提高。我以松鼠的身份提出学习要求，“圈出生字宝宝，看谁读得棒。”“你有好办法记住这些生字宝宝吗？”“比一比，我写的字最漂亮。”这样环环相扣展开教学，充分调动了学生的学习积极性。每个孩子想尽办法露一手，他们的小手高高举起，读书声音响亮了，回答问题积极了，识字效率提高了。

2.寓识字教学于游戏中

如开火车的游戏法。这种游戏方法在低年级的课堂较为普遍，可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。识字一开始，运用开火车的形式，能从面上了解学生对生字的熟悉程度，使教学有的放矢。巩固环节，通过开火车，及时反馈学生的学习效果。在教学中，我对开火车的游戏进行了推陈出新，根据授课的需要有过山车、环城车、双轨火车、赛车场……看似简单的开火车游戏，给学生的识字带来了全新的感受，学生乐此不疲，争着抢着展示自己的识字成果。

在识字过程中，我还创造了很多有趣的游戏。如：认读游戏“打地鼠、摘苹果”，字与拼音一对一游戏的“对对碰”、偏旁加部件游戏“我要回家”、改错游戏“小小啄木鸟”、组词游戏“找朋友”等。

3.在语言环境中识字

丁培忠老师说过：“语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。”在识字教学中借助教材让学生圈画生字，熟读课文乃至背诵，就是通过读帮助学生在具体的语言环境中巩固识字，积累语言和感悟语言，并运用到自己的语言中，进行创造性地表达。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。然后让学生组词。学生组出了“广播”“播种”“播撒”“播出”。接着教师可让学生自由选择这些词语说一句话。在教学实践中，我们的学生表现积极，有的说：“我很爱听广播”有的说：“电视正在播出春节联欢晚会。”有的说：“老师把知识的种子播撒进了我们的心田”。

三、鼓励学生课外识字，培养学生主动识字的习惯

1.在生活环境中识字

学生熟悉自己的生活环境，其所拥有的语言资源为学生主动识字提供了良机。我在接这批一年级学生之前，就着手布置我们班的识字文化。我把教室里的各种物品都贴上了五彩的标签，写上“门、开关、灯、黑板、班班通、桌、椅子”等，刚入学的孩子看着新奇，不用老师说，便自己去读、去认，这时我鼓励学生互相提问、互相教，在班级形成了浓厚的识字氛围。当学生还在学习汉语拼音阶段时，我利用学生爱做手工的特点，教给他们用卡纸给自己做漂亮的名片。孩子们兴致勃勃地把自己的名字写在卡片上面，我拿这些漂亮的卡片布置教室，挂在每个孩子都能看到的位置。这极大地激发了孩子认识朋友名字的兴趣。过一段时间，我发现学生基本上能认得班上同学的名字了！这样很多学生也能帮我发作业本了！

学生的识字活动不仅可以在校内完成，更可以扩展到学校以外的广阔天地，例如，我們班每周都要办一期自我展示，学生把自己在课外的识字或写或贴在自我展示上，每周进行一次评比，通过这种活动使学生体会识字的乐趣和取得成就以后的成功感，从而以更饱满的兴趣投入主动识字的学习过程中。

2.在课外阅读中识字

识字是阅读的前提，阅读的同时可以扩大识字量、巩固识字效果，二者相辅相成。我们班通过学校的绿色读书工程激励学生多读书，并在班级建立了图书角。许多学生购买了自己喜欢的儿童读物，像《上下五千年》《恐龙大世界》《中国古代故事》《十万个为什么》等一些带拼音彩页书籍，这些书色彩鲜艳，内容富有儿童情趣，学生都很喜欢看。我和家长沟通，建议家长在家督促孩子读书，每个周家长都会给孩子的读书情况作出评价。为了反馈学生的读书情况，我利用晨读时间，举行读书会，交流自己的读书感受。我鼓励学生随时看书，在家里可以读给父母听，在学校里可以读给老师同学们听。一学期结束，很多学生读完了5—10本课外书。在读书过程中学生既增长了知识、丰富了情感体验，又通过“猜、查、问”的方式学到了许多生字。

的确，如今小学低年级语文教学识字量比旧教材多了很多，成了低年级教学的一大难点。要突破这个难点，就要我们每个语文老师多动动脑筋，多想想办法，充分调动学生的识字兴趣，因地制宜、灵活多变地选择恰当的教学策略，使学生掌握多样的识字方法，真正享受到祖国语言文字给我们生活带来的乐趣。

总之，学生的学习动力来自学习兴趣;学习效率在于学习方法。让我们每一个从事小学低年级语文教学的老师，本着为学生的一生发展奠定基础出发，最大限度地提高学生识字的有效性，让我们的学生爱上汉字。

参考文献

[1]蒋照琪.蒙养之时，识字为先──论如何提高小学语文课堂识字教学有效性[J].语文课内外，2018（19）：91.

[2]石伟栓.如何提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略研究[J].教育科学（引文版），2017（1）：155.