“一带一路”背景下大学葡语课堂教学法的初探与实践

何刘洋

【摘要】习主席分别于2013年9月和10月提出建设“丝绸之路经济带”和21世纪海上丝绸之路”合作倡议。2018年底，国家主席访问葡萄牙，葡萄牙正式加入“一带一路“朋友圈，开启了中葡合作新篇章。如今，越来越多的国家开始加入到“一带一路”计划中，这给经济发展和外交提出了新的機会和挑战，也为小语种人才打开了更加广阔的市场，给教育指引了新的方向。在这样的背景下，社会迫切需要葡萄牙语学生成为“实用”，“会干”，“创新”的人才，而高校教师采取的传统‘填鸭式教育模式已经不能满足社会对人才的多元化需求与期盼。用与时俱进的思想来探索和改革教学法是迫在眉睫的重要课题。因此，笔者认为高校教师应该立足教学法改革，在大学葡萄牙语课程中合理地采用翻转课堂教学法，提高学生语言实践能力，有效向社会输出高质量葡语人才。

【关键词】“一带一路”翻转课堂 大学葡语 精读课程

葡萄牙语是世界第七大语言，将葡语作为官方语言的国家有：葡萄牙、巴西、安哥拉、佛得角、几内亚比绍、莫桑比克，圣多美和普林西比。其中有一半都己加入“一带一路”朋友圈。本文将以葡萄牙和大学葡语精读课为缩影窥探“一带一路”战略目标对高校葡语教育指引方向以及高校葡语教学法改革的需求。

一、传统教学法的弊端

（一）课堂过度依赖老师讲授

首先，葡萄牙语教学作为小语种教学的一个缩影，存在的一个普遍问题是：课堂仍然按照老师主导、学生参与的课堂模式进行。学生在被动参与课堂的过程中，缺少自主的思考，课堂中的大多时间是由老师讲解，学生知识简单地对老师讲解的知识点的记录和记忆。

但是教师的教学方法和教学模式不一定适合所有的学生，因为学生对知识的接受程度不同，理解能力和理解角度不同，因此造成学生学习的进度不同;其次，心理学有关研究表明，学生接受知识的方式也有所不同。学生接受知识的方式分为三类：视觉型、听觉型和触觉型。有些学生视觉敏感，因此能够很好的捕捉课堂上的画面，通过图形对知识点进行理解和记忆;有些同学为视觉性，因此老师的讲解能够加深学生对知识点的记忆;而对于触觉型的学生，则需要更多手工或实操来加深理解。因此教师的传统教学模式不能同时满足不同类型学生的需要。

除了每个学生个体的特征会影响学习效果之外，在传统教授式的教育模式下，学生还缺少课堂表达的机会，而这阻碍了学生创造性的发展，容易导致“哑巴外语”“中式外语”等问题。而拥有这些问题的学生在工作后可能并不能快速进入工作状态，他们需要一段时间来熟悉相关领域的语言表达，之后才能运用所学的知识为社会提供服务。

因此，在传统教学模式中，老师的主导地位，学生接受知识的方式是否与老师的教学方式相符合以及学生自己的理解能力这些因素成为了决定学习成果的主要因素。

（二）学生口语表达能力弱

第二种传统教学法的弊端体现在学生的口语方面。学生运用语言的能力较差：外语学习分为输出和输入两部分。根据Karshen的输入假设理论，学生在语言学习的过程中需要经过大量语料的输入，在此过程中会获得相应的语法知识。

大学葡语的目标学生大多零基础，在语言学习初级阶段不具备使用语言交流的能力，因此由于语言能力的限制，能够在课堂上进行交流的可能性很低。而高年级学生己经具备相应的语法知识并且可以根据给定的话题进行对话练习和课堂讨论。根据英国语言学家威尔金斯提出的交际法，语言学习的基本功能是用于社会交际，因此单纯地学习语法知识而不进行或者较少进行语言实践，不仅违背了二语习得的社会属性，也不能满足社会对葡语实践性人才的需求。

（三）学生缺少学习兴趣

再者，学生缺少对葡语学习的兴趣：除了上文所述师生的个体特征之外，还有其他很多外在的因素容易导致学生缺少学习葡语的兴趣。例如，葡语的教学资源相对英语、日语等大语种来说非常稀缺。电脑自80年代传入中国后，通讯与信息技术的逐渐成熟与完善，全球的信息通过网络逐渐实现共享。在这样的环境之下，学生接受新信息的途径变得更加容易，网上资源脱手可得。然而，学生在网络上搜寻到的相关葡语信息往往不适合初级和中级阶段的学习。网络上的葡语学习资料大多来自于葡语国家新闻网站，而新闻中的语速以及语言文字对于初级和中级葡语水平的学生来说非常困难，因此容易造成“厌学”的情绪。对于高年级学生来说，他们可以运用互联网自主学习。相对于低年级的学生，他们的学习兴趣会更大。但是葡语媒体少有字幕，对于听力中不明白的地方不能解惑，容易导致学习效率低，减少学生的学习兴趣。最后，传统课堂缺少师生间的互动，学生间的讨论也并不丰富。

二、翻转课堂是什么

翻转课堂与传统教学法不同，翻转课堂教学法是将教师授予知识的课堂转移到了课前以多媒体的方式进行。学生在课前就己经收到课件，能够进行自主学习。之后可以通过多种方式，如：和同学自发进行小组讨论;在网上向老师留言等，并总结出问题，并将这些问题放在课堂中进行讨论。因此在翻转课堂教学法的模式下，课堂并非教师传递知识的地方而变成了解决问题和讨论的地方。这样一来，教师能在课堂上满足不同学生的个性化需求，能够解决每个学生因为对知识接受能力不同等个性化问题而造成的学习进展不同的问题;不同类型的学生可以选择通过适合自己方式自主进行学习。教师在课堂中进行答疑，解决学生问题;之后通过设置不同任务来检验学生对于所学知识的掌握情况。

三、翻转课堂的特点及优势

翻转课堂有诸多优势，本章节将翻转课堂和传统教学法进行对比，突出翻转课堂的特点。本文在第一章节论述了传统教学法主要的三个弊端，而这些问题都可以用翻转课堂教学法进行解答。

（一）学生是主要参与者

首先，在传统教学法中，课堂以教师讲授为主，学生被动接受知识，因此对于学生的个体问题，教师无法进行个性化地解答。在翻转课堂中，学生己经在课前学习了所有的知识。听觉型学生可以选择在自己喜欢的、安静的环境中进行学习;视觉型学生享受视觉带来的感受，因此翻转课堂课前的视频以及学习资料在前期制作的时候，教师可以进行设计并合理地使用相关教具来吸引视觉性学生的注意力;触觉型学生注重亲身参与，学生可以通过记笔记等适合自己的方式进行学习。

在课堂上，教师可以根据课程安排，设置相应的小组讨论、解惑或者发布相关学习任务让学生在课堂中进行探索、解答。由于在这个过程中，教师更多的并不是教授知识，而是组织课堂，这样一来，学生增加了参与体验，学生成为了课堂的主体。不同类型的学生可以根据自己喜欢和舒适的方式参与到课堂任务中来。由于在翻转課堂教学模式下，课堂的时间是由学生来支配的，学生参与进课堂，就会有相应的反馈，因此教师可以针对学生在课堂中遇到的反馈和问题进行针对性的解答，解决学生的个性化需求。

因此，翻转课堂教学法解决了因为学生个体特征影响学习效果而导致的学习进展不同的问题。

（二）学生口语表达机会增多

针对第一章提到的在传统教学模式中学生口语表达能力欠缺的问题，翻转课堂也能给予正面的回应。根据翻转课堂教学法的模式，课堂不是教师讲授知识的地方，课堂中对教师的依赖渐渐削弱，教师需要进行引导，而学生变成了课堂的主要参与者。学生根据老师发布的任务和课题进行相关的小组讨论，在讨论的过程中，进行了语言的训练，将所学的知识加以运用。这样一来，学生在课上并不是一味地进行语料的输入，而是进行了输出，增加了语言实践机会，语言在使用中得到了强化，加深了记忆、加强了语言表达能力。在多次的语言输出的过程中，也能培养学生独立思考的能力，同时教师也能通过学生输出的内容和语言正确性再结合相应的考试来判断学生对所学知识的掌握情况。这样的教学模式能很好的解决传统教育方式产生的学生表达机会减少而导致的“哑巴外语丫‘中式外语”等问题。除了语言能力的提升之外，学生在讨论或者课题的研究中能提高了团队合作及与人沟通的能力，也能促进学生创新型发展。

（三）学生学习兴趣提高

最后是对于学生缺少学习兴趣的问题。在翻转课堂教学模式中，课前学生观看多媒体视频学习材料，这些材料与学生自己在网上找到的视频材料不同，是经过一个或者多个专业教师的设计和讨论后制作出来的符合相应年级的视频材料，因此能减少学生因为学习资料难度太大而产生“厌学”的心理;而高年级的学生也可以在线下课堂上对不懂的内容进行提问，减少因为问题没有得到及时解答而学习效率降低进而产生的学习兴趣降低的问题。另外课前的多媒体材料有音乐，有动画，还可以有丰富的内容，这与传统课堂的老师和黑板的形象行成了鲜明的对比。传统的教学方法局限太多，而视频教学可以不受空间和时间的限制，因此学生能够通过视觉、听觉上的享受来提高学习兴趣。

四、翻转课堂满足社会需求

葡萄牙加入“一带一路”朋友圈吸引了很多中资企业在葡投资。其实从21年代初期，中资企业就将眼光放向了位于大西洋彼岸，曾经称霸全球、瓜分世界的海上强国。自2005年温家宝总理访问葡萄牙并且中葡两国建立全面战略伙伴关系开始，中葡两国开展了越来越多的贸易活动，中资企业加大了在葡萄牙的投资。2014年，复星集团以10亿收购了葡萄牙忠诚保险（Fidelidade-com-panhia de Seguros），2016年复星集团收购了葡萄牙最大私有银行千禧银行（millennium BCP）。除了复星集团之外，万达集团和安邦保险集团同样也加大了在葡投资。

据统计，截至2018年底，中资企业对葡投资超过了90亿欧元，并创造了4.2万的工作岗位，可见中葡贸易往来活跃。随着2018年底，葡萄牙正式加入中国“一带一路”朋友圈，企业和社会对高校葡语人才有愈发强烈的需求。而高校肩负着培养葡语人才的责任，合理调节供需关系，向社会输出实践性葡语人才是高校需要考虑和努力的方向。

高校培养的外语人才可以分为科研型和实践性。科研型即研究语言本身或者研究语言相关国的文化、历史等不限于人文社科类的内容;实践性人才注重口语表达能力。根据市场需求，企业更需要实践性人才。

由于翻转课堂教学模式注重学生在课堂中的参与度，强调学生是课堂的中心，老师和学生共同构建课堂的走向，因此相比传统的教学模式，翻转课堂更能培养学生自主学习能力，独立思考能力，小组合作能力，数字素养能力和创造性思维能力，培养出满足社会需求的实践性复合型人才。

五、翻转课堂在大学葡语精读课程中的实

大学葡语精读课程是综合性课程，主要针对葡语的语法和词汇进行讲解和训练。精读课分为中、低年纪和高年级，传统的精读课程是老师根据课本中的教学材料进行文本的分析，对文章所运用的语法进行讲解和相应的口语听力训练。对于高年级来说，语法点己经教授完毕，更多的是对文中的词汇进行解析和学习。综合来说，精读课是一门重点涉及葡语的听、说、读三项能力的综合性课程。

笔者认为，传统教学模式有很多弊端，而翻转课堂有诸多优势，这些优势能够解决师生在传统教学模式中遇到的一些问题。但是翻转课堂教学法的使用依赖学生的葡语水平，所以并不完全适用于所有年级的精读课，尽管如此，翻转课堂的使用对于葡语精读课是有效而大胆的尝试。

首先，在中、低年级精读课上：由于教学目标人群是零基础大学生，学生还不具备使用葡语进行讨论和交流的能力。翻转课堂课前的知识教授是通过观看学习视频进行，然而视频并不具有灵活性，不能对学生遇到的问题进行及时纠正和修改，并且学生在问题堆积后，后期可能需要花更多的时间重新学习。另外，在课堂中，由于语言能力的限制，学生并不能用葡语进行口语训练或完成课题任务，因此也达不到进行语言实践的目的，所以翻转课堂教学法在初级阶段不是最适宜的教学法。

在高年级的精读课上情况会有所不同，这是因为高年级的学生己经具备基础语言能力，并且可以通过互联网等其他渠道来自主解决问题。课上部分学生也能通过发布的课题和任务进行语言训练，增强口语练习。除此之外，高年级学生可能面临就业问题，上文所述，社会更需要实践性的葡语人才，翻转课堂教学模式更容易达到培养高质量实践性人才的目的。

六、结语

科学在创新，经济在发展，社会文明在进步。高效葡萄牙语教学工作必须紧跟迎上，将不同的教学法相结合，从而培养出更多复合型人才，从而更好地服务于社会各界，更好地服务于“一带一路”国家战略需求。

翻转课堂相对传统教学法更注重学生参与，注重学生口语能力，注重以多媒体等多种方式吸引学生学习兴趣。但翻转课堂依赖学生语言水平。因此，教师可以根据情况在在低年级和高年级的精读课中依次合理加大翻转课堂教学法的使用。

参考文献：

[1]史蒂芬·D·布鲁克菲尔德（Stephen D.Brookfield），史蒂芬·普瑞斯基尔（Stephen Preskill）（2011）.

[2]Krashen，Stephen.Some issues relating to the monitormodel.1977：144-158.