英语教师自我认同的危机表征与解决之道

摘要：英语教师自我认同危机是英语教师在内外因素作用下对自我意义、自我身份以及自我归属等问题的困惑与疑虑。通过在内蒙古包头市几所中小学调研发现，目前英语教师普遍存在文化困境、学科困境与能力困境等自我认同焦虑。要想有效解决，还需从教育部门、学校以及英语教师自身入手，合力提升教师自我认同感。

关键词：英语教师;自我认同;危机

一、英语教师自我认同与自我认同危机

自我认同这一概念由吉登斯提出，指“个体依据个人的经历所反思性地理解到的自我。”[1]从这个概念不难发现，自我认同的主体是自己，也就是说自我认同是自己对自己的理解。从这个概念推演，英语教师自我认同就是英语教师依据自身的教学经历对自我所形成的反思性的理解。

自我认同危机是指在内外因素作用下对自我意义、自我身份以及自我归属等方面的困惑与疑虑，自我认同危机通常伴随焦虑、烦躁、抑郁等情感困扰。英语教师的自我认同危机是普遍存在的，在教师专业发展的不同阶段也会呈现出不同的自我认同危机。英语教师自我认同危机的出现并非坏事，正是在出现危机，解决危机的过程中，教师才能成长、发展并逐步走向自我认同。

二、英语教师自我认同的危机表征

通过在内蒙古包头市几所中小学调研发现，英语教师均不同程度的表示出自我认同危机，这里剔除了例如出成绩还是培养学生的价值选择困境，[2]教师自我同一性、自我归属感、自我意义感危机[3]等几乎所有学科教师都面临的自我認同危机，归纳出以下几种英语教师所特有的自我认同危机表征：

（一）文化困境

调查发现，90%以上的英语教师几乎从未踏出国门，感受英语国家的文化氛围。虽然时代在变化，互联网上的资源琳琅满目，英文原版电影、著作比比皆是，但少有教师能身临其境的体会英语国家的文化风貌。因此，我国英语教师的知识结构只局限于课本知识，在教学中多从语法角度讲解教材，对英语国家的风土人情和文化的素养却极度缺乏。

（二）学科困境

从英语课堂观察来看，英语教师在课堂中一般以讲解单词、短语、句型结构、语法知识为主。语文和英语虽都属于语言教学，可是语文学科在教学中与学生沟通不存在理解障碍，因此课文赏析是一大特色。相比之下，英语教学就显得单调枯燥，学生连最基本的单词都不认识，句子读不通。久而久之，英语教学变成了单词、句子的讲解教学，使学生逐渐丧失了对英语的兴趣。

（三）能力困境

英语这门学科与其他学科的最大区别在于对教师自身有较高的语言运用要求。由于缺乏英语文化氛围和使用英语的场合，加上没有可供交流的对象，英语教师的口语表达能力退化严重。很多英语教师表示，自己的口语表达仅限于基本的课堂教学用语。

三、英语教师自我认同危机的解决之道

发现问题的目的在于解决问题，这里从教育部门层面、学校层面以及英语教师个人层面提出相应对策，以期有效解决英语教师自我认同危机。

（一）教育部门层面：有效落实英语能力测评标准，倒逼教师的英语意识

2018年4月，《中国英语能力等级量表》由教育部、国家语委发布。从该量表的构成来看，能力总表包括语言能力总表，以及听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和笔译能力等8方面的分技能总表。[4]该量表的出台，对我国目前英语教、学、测都将会起到一定的引领、导向作用。从英语教师自我认同来看，这也为英语教师明晰英语学科的意义，为自身专业学习指明了努力的方向。这份量表不光有助于学生进行英语能力自我诊断，同样适合教师发现自身的优势与不足。有了针对性的目标，教师在培养高素质人才的过程中，也可以更好地定位自我、发展自我。

（二）学校层面：在职培训中增加外籍教师授课，增强英语教师文化感

从目前继续教育来看，一般都是针对所有教师的通用性内容。虽然一些学校也会请几位英语名师做讲座，或者观摩英语示范课，但这些对于英语教师的语言能力提升作用却不甚明显。英语是一门语言，需要操练平台与实践训练。英语水平提高，才能提升自信并有效提高英语教师自我认同度。针对英语教师这一讲授异域文化的群体，学校应考虑其特殊性，多聘请一些外籍教师帮助教师提升英语实践能力，同时还能利用外教资源，发挥其辐射和带动作用，促进英语教学改革。比如2014年7月，北京市教委启动了“外籍教师参与中小学英语教学改革”项目，就很好地推动了教师发展以及英语教学改革。[5]

（三）英语教师个人层面：自我拯救是造就自我认同的最好方式

“教什么”、“怎么教”向来是英语教学的核心问题，以能力等级量表倒逼英语教师提升英语意识，其实也就是要求教师积极主动地在英语教学中关注英语的作用并发现学生在英语使用时遇到的障碍，探索英语的语义与语用特征，改进自己的教学观念。第一，根据能力测评标准的不同等级，教师可依据各等级要求提升自己的英语意识;第二，理解词汇教学。词汇不能仅仅停留在音、形、义等表明特征，而是要放在特定语境中对它的词义进行合理延伸;第三，克服学习惰性，有目的、持续的规划自身发展方向。有了明确的目标并去追求目标，这个过程就是体验自我价值的过程。自我价值的实现能够巩固自信与自尊，从而走出自我认同困境，逐步迈向个人实现。

参考文献：

[1][英]安东尼·吉登斯.现代与自我认同[M].上海：三联书店，1998：275.

[2]刘刚，蔡辰梅.“出成绩”与“培养学生”——教师的价值选择困境与自我认同危机[J].教育学术月刊，2010（4）：76-78+102.

[3]周建平.教师自我认同：危机与出路[J].教师教育研究，2009（7）：27-30.

[4]我国首个英语能力测评标准发布 6月1日正式实施[EB/OL]光明日报.2018-04-13[2018-04-15].http：//education.news.cn/2018-04/13/c_129849675.htm.

[5]和“哑巴英语”说再见[J].北京教育（普教版），2017（05）：5-7.

作者简介：苗婧艳（1985-）女，内蒙古包头人，包头第46中学教师，硕士。