交互式微课设计开发研究

董秀文

摘  要 微课在我国的发展如火如荼，然而常见的微课在个性化学习上稍有欠缺。根据重庆三峡医药高等专科学校学生水平差异较大的校情，设计交互式微课模式，并邀请师生共同参与交互式微课的开发，最大限度地照顾不同水平的学生在学习同一门课程时的矛盾，从而获得一定的认可。

关键词 微课;交互式微课;翻转课堂;医学心理伦理学;PPT;iSpring Suite

中图分类号：G648.2    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）12-0046-04

Abstract Micro lecture is developing rapidly in our country at pre-sent. However， there are some deficiencies in the personalized lear-ning of common micro lecture. Based on the situation of ChongqingThree Gorges Medical College， this study designed the Interactive micro lecture model， and invited teachers and students to partici-pate in the development of it， which taking into account the contra-dictions of students at different levels in learning the same course.

As a result， the Interactive micro lecture obtained certain recognition.Key words micro lecture; interactive micro lecture; flipped class-room; medical psychological ethics; PPT; iSpring Suite

1 引言

教育信息化的浪潮不断涌来，为了能够适应并抓住在浪潮中前进的机会，各级学校都在积极寻求改革应变之法。教育者觉察出建设包括微课在内的信息化课程是变革之下的必经之路，因此，微课在近几年受到广泛关注，各学校都开始建设校本微课，微课因而也得到较为迅速的发展。然而，与此同时，有些问题也开始显露出来。

以重庆三峡医药高等专科学校为例，该校招收的学生包括统招生、社招生、单招生等多种类别，且部分专业存在这样一种情况：同一专业、班级的学生既有单招生，也有统招生;既包括文科生，也不乏理科生。如此便形成同专业、同班级学生认知情况不同、知识的最近发展区不平衡的现象，而这些认知水平和特点不同的学生在学习同一门课时会有大相径庭的表现。经过前期初步调研，学生的反馈正是如此。以文科生为例，他们在学习偏理科的知识时明显感觉很费力，而理科生在学习同一门课程时会感觉像复习，比较轻松。同理，单招生和统招生也存在一定的差异。然而在课堂之上受限的40分钟之内，任课教师不可能为了照顾学习困难的学生而一味地减慢教学进度，一来会导致课程不能按照教学日历正常进行并结课，二来基础相对好一些的学生会因为课程进度的刻意减慢而觉得学习乏味无趣。因此，开发一种适合不同认知水平的学生的微课资源来辅助教师的教学就显得尤为重要。

然而，纵观现有微课，基本是单向传输的教学视频，即单播式微课，强调的是知识的传递性[1]，不能很好地照顾学习者之间的差异。因此，本研究尝试用交互式微课来解决学生最近发展区不同的问题。另外，常见的微课基本都由教师根据教学经验独自设计，学生很少参与。从一定层面来讲，学生和教师看待问题的角度可能有所差异，如果能够邀请曾经上过某门课的学生和该门课的任课教师一同参与微课的设计，学生则可以从他们的角度对微课的设计提供建议，比如采用何种教学方法更有利于知识的理解和掌握。故本研究以医学心理伦理学课程为依托，邀请上过此门课的学生和教师一起设计微课，以期开发出学生接受度更高的交互式微课。

2 交互式微课的内涵

在微课的各类研究中，微课的定义仍存在多种说法。单单就名称而言，就有微课、微型课程、微课程等不同意见[2]。由于研究角度的差异，对微课定义的界定各有不同，但在认为微课应该具有完整的结构、围绕单个知识点、以视频为主要载体形式等方面没有大分歧。而交互式微课则在微课视频资源上加以改造，利用技术手段增添交互功能，学生可借助输入设备对视频予以反馈，从而让教学过程具备双向性[3]。如图1所示，根据交互层次塔理论，交互由具体到抽象分为三个层次：

1）可见的操作交互，即学生与媒介界面之间的交互;

2）信息交互，表现为学生与教育三要素即资源、教师、学生之间的交互;

3）概念交互，这是交互的最终目标，即学生头脑中新旧概念之间的交互[4]。

本研究中的交互式微課旨在实现操作交互和一定程度上的信息交互，以此来促进学习的发生。

另外，结合程序教学理论，本研究中所涉及的交互主要体现在三个方面。

1）补齐某关键知识点的最近发展区。部分学生目前的知识水平与目标知识点之间可能会出现知识断层的情况。针对这一情况，在进行下一个关键知识点的学习之前，建立程序分流，学生通过人机交互选择对上一知识点是否已经掌握，若已掌握，则进行下一步的学习;若仍存在疑惑，则通过知识补充环节补齐知识断层，再继续进行学习。

2）在学习的最后环节，设置问题检测，若能回答正确，则完成学习;若回答错误，则返回前面的环节重新学习。

3）设置反馈机制。最后生成为H5或者其他格式的视频，可以在平板、手机等各种设备上进行学习，也可以直接通过网络将对课程的建议及自己的学习疑惑反馈到教师的邮箱，以便教师改进微课设计或更清晰地了解学生的知识掌握状况。

3 交互式微课的设计与开发

结合ADDIE理论模式，本研究设计出交互式微课模式，该模式主要包含分析、设计、开发、應用、评估五个环节，具体如图2所示，并邀请医学心理伦理课的教师以及曾经上过这门课的学生一起参与微课的设计和开发。

分析阶段  选择适合做成微课的知识点或者教学环节，设置教学目标，并分析目前学生的最近发展区，以便在后期学习中查漏补缺。邀请上过该门课的学生和教师一同参与微课内容的分析和教学策略的选择。学生可以指出在过去的学习中，哪个环节对于他们来说比较难懂，而教师采用何种表达方式可能更有助于他们掌握该知识点。除此之外，还需要分析制作出的微课适合在什么平台使用、教师的信息化水平如何等问题，微课的设计和开发难度不宜过大，以免增加教师的负担。

设计阶段  在客观分析的基础上，若发现所要教授的学生存在文理、统招、单招或面向社会招生等混合的情况，则需要为该门课程基础较差的学生设计最近发展区过渡性知识，以供他们填补知识空缺，提升最近发展区。若学生基础较好，则可在课后为他们提供拓展性的知识，以满足学生的进一步学习需要。另外，需要寻找该节微课中适合做交互的知识点或者问题，并且设计这种问题类型，如正误判断、选择、填空等，以检测学生的学习水平。若问题回答正确，则可进行到下一步的学习或者结束学习;若回答错误，则可以查看问题解析，也可返回指定节点重新学习。

为了达到最佳的学习效果，需要对交互式微课的细节进行反复打磨，如脚本的设计、字幕样式的选择等，友好、美观的界面可以促进学生继续学习。除此之外，就是要根据教学内容和教师的微课开发水平选择合适的工具来对交互式微课进行开发。

开发阶段  微课的制作离不开工具。本研究通过对比和分析各开发软件的优劣，选择了几种适合一线教师使用的交互式工具，从而帮助教师开发出利用不同工具制作的交互式微课资源，如表1所示。其中，PPT是一线教师经常使用的工具，可添加各类素材和动画，操作相对熟练;Focusky和PPT同为演示工具，但该工具有更丰富的模板和动画素材可供选择，可制作文字、动画的交互及3D演示效

果;Camtasia作为录屏工具，可以将PPT、Focusky的演示文稿录制成视频，提供添加测验的功能，并对测验结果予以反馈，如继续学习或跳转到指定时间点重新学习;若想要微课中出现一些教学场景或教师形象等，可通过摄像机进行录制，录制的画面很清晰，声音效果也好，常搭配Edius、Premiere和会声会影等后期编辑软件使用来增强整体效果;Articulate Storyline则是一款利用触发器来添加游戏交互的课件制作工具，操作界面和PPT相似，简单易学。

相较于Camtasia和Articulate Storyline，iSpring Suite具有相似的交互功能，但它不是一个单独的软件，而是作为插件嵌入在PPT中。iSpring Suite具有提供旁白录制、教师讲解录制、设计分支、设置知识链接和视频、添加测验和互动等功能，也可以将PPT转为适合在移动手机端、电脑端、网络教学平台等观看的视频，功能非常强大。一线教师可根据实际情况选择一种或几种工具进行使用，只要包含有Camtasia、Articulate Storyline和iSpring Suite，均可制作出体现交互性的微课，生成H5或其他格式的视频。本研究利用以上交互软件各制作了一节微课，具体微课界面见图3～图6。

应用阶段  将开发出的微课通过翻转课堂等形式进行使用，并获取师生对交互式微课的反馈意见。

评估阶段  评估存在于整个微课制作过程中，若有需要改进的环节，则改进后再进行下一阶段，不断迭代，以求最佳效果。

4 交互式微课的效果

将制作的交互式微课以翻转课堂的形式进行应用，并结合问卷调查和访谈来收集不同基础的学生以及其他任课教师对交互式微课的建议和意见。他们对交互式微课的评价比较高，认为交互式微课不同于常见的单向式微课，可以充分考虑学生学习接受度不同的现实问题，从而实现个性化学习;画面也比较简洁、美观，内容比较有趣，容易理解。但是由于微课所选课程为医学心理伦理学，学生在该门课程上知识接受度比较统一，故交互式微课作用突出不明显，不像特别偏文或者偏理的科目，学生由于基础的不同，在学习上的表现可能差异较大。因此，本研究建议选择更能够体现交互式微课特色的课程来进行设计。

5 结语

学生基础相差较大，因而在学习同一门科目时学习表现会相差较大，故设计能够满足不同层次学生需求的交互式微课显得尤为必要。本研究开发的交互式微课得到了师生较为一致的认可，但也存在不足，在后续的研究中会持续改进，也希望能给广大教师在微课开发上提供一定的参考。

参考文献

[1]尹合栋.基于“快课”技术的交互式微课设计[J].重庆第二师范学院学报，2015，28（6）：144-147.

[2]李路娥.高中生物微课资源的开发[J].西藏教育，2014（7）：49-51.

[3]崔烨.交互式微课的设计与开发研究[D].山东：聊城大学，2016.

[4]徐瑾.现代远程教学交互的调查研究[D].兰州：西北师范大学，2007.