四位一体：体育新闻专业实践教学体系的创新

彭明娟

摘要：移动互联网时代，随着媒介智能化的发展，传媒业态出现了重大革新，传统的理论架构、教育机制、人才培养等也面临着重大变革。如何以市场需求为导向，做好相关领域人才培养机制的转型发展，避免出现“人才断层”，为新时代媒体融合的纵深推进提供强力支撑，无疑是一个极具时代性的重大课题。本文在简要阐述四位一体实践教学模型与内涵的基础上，从课内实践、综合实践、竞赛实践和校外实践四个方面入手，具体探讨了体育新闻专业实践教学体系的创新路径。

关键词：四位一体 体育新闻专业 实践教学 创新路径

目前，作为新闻传播学体系中的重要构成，体育新闻专业的发展正在陷入专业化与宽口径、工具性与学理性的逻辑冲突中。尤其是随着我国体育事业的迅猛发展，体育新闻专业人才的缺口不断拉大，如何加强体育新闻专业教学改革，培养符合新时代体育新闻业发展现实要求的人才，显得尤为必要和重要。2018年，我国出台了“卓越新闻传播人才计划2.0”，要求重点培养具有互联网思维的全能型、复合型新闻人才，要求各大新闻专业做好整个教学的实践转向，这就为当前体育新闻专业的实践教学改革提供了重要依据，也是笔者研究的一大落脚点。

一、四位一体实践教学的模型与内涵

四位一体，就是将体育新闻专业各课程的课内实践、跨学科综合实践、行业内竞赛实践、企业实习的校外实践进行有机整合，构建出由低到高、由简入繁的持续性、动态性、层次性实践教学模式。可以说，这种教学模式是符合新时代体育新闻专业学生实践能力培养诉求的全新模式。

但需要指出的是，四位一体实践教学模式需要以市场为导向，真正落实到专业技能的养成上。为此，在进行具体建构与实施之前，必须要针对体育新闻专业学生的岗位需求，以及岗位所需的工作技能和具体任务，还有企事业单位对人才的专业能力要求等，展开全方位的调查研究，并构建相应的实践能力构成单元。随后邀请相关领域的专家和企业主管等展开论证，最终确定体育新闻专业毕业生的核心工作岗位和典型工作任务，明确实践教学的能力目标。当然，市场时刻处于变化之中，因此能力构成单元也需要进行及时调整，实践教学模式也要进行不断优化。只有如此，才能以服务体育新闻事业发展诉求为主，构建“课内实践、综合实践、竞赛实践、校外实践”四位一体的多层次、开放化实践教学模式，实现体育新闻专业实践教学的创新发展，具体模型如图1所示。

具体来讲，课内实践就是学生在进行专业相关课程的学习过程中所开展的课堂实践教学；综合实践就是体育新闻专业与其他相关学科以跨学科协作为指引，以综合性项目任务依托展开的实践教学；竞赛实践就是将体育新闻领域的相关比赛元素融入教学，或组织指导学生参与各级各类专业竞赛的实践教学；校外实践就是以校企合作为根本支撑，完成相应期限的顶岗实习实践。四个实践环节的侧重点有所不同，但最终指向都是提高体育新闻专业学生实践能力，以充分满足学生、学校、企业、社会等相关利益主体的价值诉求。

二、课内实践：注重项目导向，夯实单项技能

体育新闻学具有非常強的针对性和实践性，学以致用是最高的教学诉求，但许多高校在人才培养实践中却普遍存在课程结构性问题，无法实现理论教学和实践教学、课内实践和课外实践等的平衡。本质上来讲，课内实践属于基础建构和范式引领，而课外实践则属于能力拓展和创新起点，两者必须要实现平衡统一，不可偏颇。

因此，在体育新闻专业课程建设中，不仅要增设体育新闻采访、体育新闻写作、体育新闻摄影、体育节目制作等实践课程比重，而且要对上述课程的具体功能展开区分，以实现理论课的精讲，实践课的多做。课内要加强教学方式创新，最大程度激发学生课堂参与积极性，充分满足学生差异化需求。同时，还要结合实际，适时融入体育新闻采写、节目制作等相关课程的实训项目，在师生多维互动中实现共同进步。例如，在体育报刊电子编辑实践教学中，教师可组织学生以小组为单位，进行编辑部拟态建构，然后协作完成一个四个版面A3幅面的体育报纸。为了确保学生的共同提高，教师要协助学生做好小组分工，切不可出现一人大包大揽的现象，以免流于表面、人浮于事。

最重要的是，教师要以具体项目为契机，及时加入到学生小组中，与学生共同参与课内实践项目，与学生一起进行策划、选稿、校对、版面设计等实践活动。教师具备丰富的体育新闻编辑经验，所以对具体岗位能力有着全面把握，这样不仅能够指导学生展开精准性项目实施，而且能够及时发现解决学生在课内实践中存在的问题，并通过多媒体手段为学生提供解决方案，或利用智能终端为学生提供个性化学习方案， 以实现课内实践的拓展延伸。可以说，这种以师生多维互动为核心的课内实践教学，是夯实学生单项技能，促进教学相长的有效路径。

三、综合实践：以跨学科为落点，培养综合素养

随着社会整体化的发展，学科问题较差渗透，传统面向学科的人才培养模式已经无法满足社会发展需求，因此必须尽快完成以社会需求为导向的人才培养转向。对于体育新闻专业来讲，其本身就具有跨学科性，再加上新闻学在纵向发展上具有更强的“跨界性”，这就决定了其实践教学必须要以跨学科为核心的综合实践教学为重要落点，全面培养学生跨学科素养。也就是说，在实践教学中，要聚焦复杂化问题，树立协同创新理念，凸显体育新闻人才培养特色。

综合实践教学实际上就是同一学科不同专业方向与其他学科的相关方向以具体项目为统筹，或同专业以不同学科知识为支撑围绕跨学科项目展开的实践教学，具有综合性、跨学科、跨专业的特点。既可以是多个学科门类的项目参与，也可以同一学科门类的项目参与，简单来讲，就是项目可以吸纳不同专业知参与，能够拓展学生知识视野和能力范畴。

体育新闻综合实践教学要注重专业实用能力的培养，以专业理论和知识为根本依托，横向面向多个专业层面，在淡化专业单一性的同时，突出跨学科协作的多面向，进而达到拓展体育新闻专业弹性面的效果。但需要指出的是，体育新闻综合实践教学的开展，必须要以真实项目设计为依托，以实践与理论学科的融合为诉求，为学生创造表达、组织、协作等机会，确保教学效果的最大化。而所谓的真实项目，就是必须基于真实的社会问题设计，而并非虚拟的问题，既可以是专业内部横向合作的项目，也可以是专业教师的科研子项目，或是纵向学科之间的“跨界”课题等。但无论如何都必须在突出体育新闻专业实践的同时，强调不同学科知识的协作，这是综合实践教学高效生成的关键。例如，教师可组织以地方体育人文为主题的“双语”微电影创作实践活动，让他们在实践过程中掌握外文翻译技巧、剧本创作技巧和视频拍摄技巧等。或联合其他学科相关专业的学生，以跨学科小组为单位展开协作，共同完成相关拍摄项目，实现综合实践教学的纵横延伸，切实提高学生综合素养。

四、竞赛实践：注重以赛代练，构建长效机制

在竞赛实践教学中，教师要鼓励学生积极参加各类体育新闻活动比赛，并在教师专业指导中完成系统训练，提高实践能力，其宗旨就是利用比赛督促学生完成专业技能锻炼。目前，专业的体育新闻竞赛相对较少，但区域性、全国性的摄影比赛却有很多，同样适合体育新闻专业学生，通过此类竞赛活动的参与，可以查漏补缺，快速提高业务能力。当然，新闻院校还可自行组织相关赛事，如体育新闻写作、摄影、拍摄、设计、解说等竞赛活动，为学生提供更多以赛代练的机会。如果学校并没有此类比赛，教师也可以组织专业内部的相关竞赛活动，同样能够起到以赛代练的教学效果，快速提高学生体育新闻操作技能和业务水平，同时能够增进师生之间的多维互动，实现课堂的拓展延伸。

传统教学更加强调单向的理论输入，但却忽略了学生自身的自主学习和创新创造，导致实践教学效果整体不佳。但以赛代练实践教学却将真正将主导权交给了学生，充分激发了学生创新性和主动性，是切实提高学生体育新闻综合素养的有效路径。当然，要想实现以赛代练教学的长效实施，学校和学院要结合实际，在更多地为学生创造体育新闻相关竞赛活动的同时，还要构建相应的激励机制和保障机制，如将体育新闻竞赛设计纳入教学改革项目规划，或将竞赛设为选修环节，赋予相应的学分，或将竞赛相关的教学项目进一步孵化为创新创业项目。这样不仅能够充分调动学生参与竞赛的积极性，而且能够激发教师以赛代练实践教学设计的创造性。

五、校外实践：深化校企合作，提高适应能力

作为校内实践的强力补充和延伸，校外实践始终是体育新闻实践教学的重点，也是整个教育机制改革的核心。为了培养符合全媒体时代发展需求的優秀体育新闻人才，高校必须加强与企业合作，加强协作育人机制的创新，探索更多具有针对性、目标性的实践教学模式。学校在加强与媒体企业建设人才实训基地的同时，还要结合体育新闻媒体的职业能力对人才培养目标进行细化，尝试媒体引领、顶岗实习、定向培养的实践教学模式，让学生成为复合型、专家型人才。此外，还可以结合课程设置职业资格证书，与媒体企业联手开发相关实践课程。在校外实践中，学生会在体育新闻理论知识的应用过程中，进一步完善自身知识系统，并在与社会媒体人的交流接触中，培养提高他们的社会适应能力，丰富他们的人生阅历。例如，天津体育大学与河北广播电台、人民广播电台、北京体育报社等媒体机构达成了战略合作，成立了校外实习实训基地，为学生真实接触学习体育新闻生产、传播、营销、管理等知识技能，提供了专业化、综合化的实践平台，在拓展实践教学效益空间方面发挥了重要作用。

总而言之，在体育新闻专业实践教学改革中，相关教育主体必须形成大局观和系统观，从课内到课外、从专业单向向学科多面进行逐步转向，进一步树立实践教学的地位，构建符合新时代体育新闻人才培养需求，具有较强开放性、动态性的实践教学体系。

作者单位 贵州财经大学

参考文献

[1]张淳，王艺潼.新媒体语境下的体育新闻传播新格局[J].传播力研究，2019（30）.

[2]崔海亭，张佃波，李姗姗.媒体融合背景下“国家认同、通专结合”体育文化传播人才培养研究[J].山东体育学院学报，2019（04）.

[3]宁晓晓，张恒军.基于学科竞赛的新闻学专业人才培养模式创新研究[J].传媒，2019（11）.

[4]毕雪梅.试论体育新闻学知识体系的独立性及研究的逻辑起点[J].成都体育学院学报，2019（01）.

[5]仇丽琴.全媒体视角下体育新闻人才实践能力培养探索[J].新闻界，2015（02）.