核心素养下“小班化”教学的探索

蔡敏娟

【摘 要】 核心素养提出“以人为本，全面发展”的人文思想，重视在课堂教学中充分发挥学生的主体性，以学生的发展为最终目标。在这种理念的倡导下，小班化教学应运而生。

【關键词】 “小班化”教学  “四清”教学  学案导学

小班化教学遵循新课标理念：尊重每一个学生，确保每一个学生尤其是性格内向、学习上有困难的学生在班级中尊严得以维护，价值得以实现。这就要求老师了解每一个学生，包括了解每一个学生的智能优势、学习方式、兴趣爱好、性格特征、家庭情况等;关注每一个学生，包括关注每个学生的发展轨迹，根据学生的特点因材施教。让学生在宽松和谐的学习氛围中学会学习，学会表达，学会与人交往，学会善待自己、关爱他人。小班化教学让这一理念更具操作性，换言之，小班化教学为“以学生为主体”提供了一个更具操作性的平台，让“以学生为主体”变成一种切切实实的可能。

一、小班化教学，增加了老师与学生接触的机会，使老师有能力了解每一个学生，让爱在师生之间悄然生长，让学生“亲其师，信其道”，学会善待自己、关爱他人。

去年11月份，我们一位刚大学毕业的老师由于爸爸突然发病去世，妈妈受不了打击而生病，妹妹还在上学，这一连串的打击使得他在一段时间之内没了笑容，学生看在眼里急在心上。有一节课，当老师像往常一样走进教室行完“上课”、“起立”、“老师好”这些课前礼，然后转身写课题时，却发现黑板上画了一个大大的笑脸。老师诧异地望着学生。学生一个个慢慢站起来，齐声说：“老师，我们想让笑容重新出现在你的脸上！”此时此刻，老师的心情不言而喻。

因为有爱，给学生上课，教师感觉不到是在教书，倒像是在一种愉悦的气氛中和学生谈心，这样的气氛激发了学生的探究欲望，鼓励学生难能可贵的创造思维。创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到老师的认可，因此，提倡学生有创造意识，就要求老师具有一定的亲和力，这样学生才喜欢和老师共同探讨、共同学习，才能有话敢说，有意见敢提出。试想：面对一个面目冷冰冰的教师、一个不负责任的教师，学生怎敢各抒己见？

二、开展小班化教学有利于“学案”教学，学生成为学习的主人。

学案教学响应新课标提出的“学生是学习的主人”，想方设法充分调动学生积极有效地参与，是以学案为载体，学生在老师的引导下自主学习、自主探究，确保学生的主体地位。这样就对教师提出了更高的要求，教师要真正认真研究，事先估计课堂上有可能出现的各种情况。充分调动学生的积极性，让每一个学生都参与到学习中来，特别是部分学困生，在学生人数较多的时候，这点往往被忽略。小班化教学的学案教学让他们从旁观者成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，为他们提供了展示自己的机会，让他们也感受到学习的快乐，慢慢喜欢上了学习，因为每一个学生都有表现欲望，都想在同伴之间展示自己。

三、开展小班化教学，尊重学生个性差异，实施因材施教。

一次偶然的机会，我指定一位学习能力较弱的学生来当化学科代表，谁知他反应很强烈，下课后立刻找到我说：“老师，我不行，我化学那么烂，我当化学科代表，岂不是让人家笑话？”我想都没想很习惯地说了句：“谁说你不行？我说你行你就行。化学烂是因为你没学，你要学肯定能学好。”出乎我的预料，一个全新的他出现在我的面前。上课能够看到他迫切吸取知识的眼神，自习能够听到他与别人激烈的争论，办公室里出现了他问问题的身影。他变了，仅仅是因为我的一句信任和鼓励的话语。他的变化引起我的深思。作为老师，鼓励的话我说过不少——但都对于那些希望比较大、学习比较好的学生。如今我感觉最需要这些话语的不是他们，而是那些被我们忽略的群体。

小班化教学，充分发挥了上述的优越性，实现了多年来教育学家梦寐以求的课堂教学的理想境界：“少教、多学、愉快的学习方法”，实现学会做人、学会求知、学会健体、学会发现、学会审美、学会劳动的素质教育发展目标。

最后，我想说只要我们多思考、多实践、用心、用情，小班化教学之路一定会越走越宽。

参考文献

[1] 张仁贤主编.核心素养时代的合格教师.天津教育出版社.

[2] 张运卉.教学典型疑难问题与诊断.天津教育出版社，2018，2.