小学语文教学读写结合策略探究

摘 要：在漫长的求学过程中，我们第一个掌握的技能就是阅读能力，从书上的字里行间汲取所学的知识，从文中的只言片语领会深意，阅读的习惯将会陪伴学生的一生，尤其是在接触一门语言时，阅读就显得更为重要。良好的阅读能力能够提升学生的整体素质，尤其是对写作这一方面而言，因此教师在平时的教学过程中要重视对学生阅读能力和习惯的培养，充分利用閱读的价值，从而达到提升学生英语学习水平和写作水平的目的。文章意在探究在小学语文教学中读写结合应用的重要价值，并且在以后的教学过程中可以通过一系列的措施来帮助学生进行阅读和写作，达到读写相互结合、共同发展的目的。

关键词：小学语文;读写结合;策略探究

语文作为学习中的基础学科和重点学科，几乎所有学生在上学之前都对语文有过一定的接触与了解，毕竟在生活中我们无时无刻不在运用语文。在语文的教学中，阅读与写作又是两大重点模块，阅读与写作的重要性就如同人之双臂，鸟之双翼，车之双轮，相辅相成又缺一不可。首先，阅读对于每一个学生而言都是一个必备的技能，知识不会主动地烙印在你的脑海中，它更多的存在于书本里，想要获取知识最有效的途径就是阅读。阅读可以拓宽学生的视野，让学生不做井底之蛙，不只窥一方天地，充足的阅读可以使学生的知识储备不断加深，自身素养不断提高，以便让学生在未来的道路上走得更远。如果说阅读是汲取，那么写作就是表达，如何让自己的想法能够被别人更加容易的理解，如何使自己的思想更加的有深度和内涵，相信将阅读与写作结合会是一份完美的答案。在小学阶段，学生刚刚踏入校园，知识储备与生活经验都还略有欠缺，因此很难自己进行阅读和写作，而这时也恰恰体现了教师的重要性。但是在传统的教学模式中还是存在着一些问题，比如我国长久的教学模式大多是以教师作为主导，非常注重课堂内容的讲解，使课堂内容变得更加充实与饱满，但这也导致了课堂节奏紧凑连贯，学生们疲于接受庞大的知识量，并且学生只是被动地接受，整体教学模式显得单调乏味，教师可以通过利用好读写的教学方式将阅读和写作进行创新地融合，让学生从阅读中了解写作，从写作中体会阅读。

一、 读写结合的重要意义

读写结合并不是单纯地让学生看一节课，写一节课，而是要将二者融为一体，让学生体会到阅读其实就是另一个人的写作，而写作就是对自己的作品进行阅读，当然这其中教师的付出是不可缺少的。在进行读写结合之前，教师要进行充足地备课，在课堂上营造良好的学习氛围，随后引导学生们进行阅读。不可避免的是，小学生在阅读时会出现一些小问题，比如说过目就忘，对阅读内容的理解有所偏颇，这都需要教师及时发现并纠正，在进行完这些工作以后，教师就需要着眼于提高学生的阅读能力，指导学生进行丰富地课内外阅读，在阅读期间帮助学生做好读书笔记并完成素材的积累。在对阅读内容有了一定的积淀后，教师可引导学生根据之前的阅读文本进行写作训练，让学生在写作的过程灵活运用积累的素材，并且可以仿照阅读文本的形式进行写作，久而久之，就可以潜移默化地提高学生们的阅读水平和写作能力，除此之外，学生良好的学习习惯也能逐步养成，整体素质也能有所提高。

二、 读写结合的策略

（一）正确引导，积攒素材

俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有在阅读中积累大量素材，写作时才能文思泉涌，下笔如有神助，书籍是人类进步的阶梯，学生们不可能做的和伟人面对面地交谈，但是伟人已经将他们毕生的经验或者所思所想融入了一本薄薄的书中，文字是思维的映射，通过阅读就可以与前人进行跨越时间与空间的交谈，从而令自己的心灵得到升华。学生在写作的过程中有时会出现无从下笔的感觉，究其根本还是在于平时的阅读不够，肚子里的存货太少，阅读的作用不仅仅是让学生对所阅读的内容有一个大致的印象，还在于要多多留意阅读中的好词好句，熟悉作者是如何布局一篇文章的，要通过阅读探寻写作中的规律与方法，这不仅仅是对阅读能力的提高，同时也是为自己写好文章打下基础。在此过程中，教师就要为学生选择合适的阅读刊物，不仅仅局限于课堂上讲解的内容，同时也要拓展课外阅读，比如说在小学语文《盘古开天辟地》的课程讲解中，教师可以先通过一段盘古开天地的动画来激发学生的阅读兴趣，随后让学生进行自由阅读，要求学生在自己通读的过程中标出生僻字和优美的句子，然后老师根据学生的反馈来开展这堂课，根据实际情况来讲解文章中的好词、好句、好段。在初步讲解结束以后，教师可以拓宽知识面，如引进《中国神话故事》，根据学习掌握情况划分学习小组，布置课外的阅读任务让学生们在课余时间也能积极地进行阅读活动，启发和培养学生的想象力，从而为以后的写作积累更多素材。

（二）掌握阅读方法，提高效率

小学阶段的学生在阅读方面绝大部分情况还是通过兴趣来指导自己的阅读，如果对一篇读物感兴趣，那么就能长时间地进行阅读，但其实阅读也是需要讲究方法和提升效率的。在小学语文阅读中，教师要针对阅读方法给予学生正确的指导，常规的阅读方法步骤一般是通读浏览，然后深入品读，最后评论摘录。其中，教师应该首先讲解浏览速读的方法，小学阶段的绝大部分文章不会是长篇大论，因此通过第一步的速度基本上就能了解文章的大意，教师要指导学生针对不同的文体和自我需要来进行高效率的获取信息。在通读结束以后，教师再要求学生进行细致的分析，比如作者通篇文章用了什么风格的写作手法，是倒叙、顺叙还是插叙，文章的主线是时间、人物还是地点，接下来就是对句子的赏析，作者用了哪些修辞手法，这些写作手法对表达作者的感情有什么样的作用。具体分析完后，学生会对文章有一个更加深刻地认识，趁着这个阶段让学生进行一些心得的记录和写一些读书笔记，效果会比学生自己进行阅读好得多。举个例子，在教材中《爬山虎的脚》一文中，先通过爬山虎的一些图片或者实物来营造一个良好的课堂氛围，然后让学生在进行第一遍通读时思考文章整体的框架和写作手法，比如文章的整体框架是“总—分”结构，文章在描述爬山虎时用了非常多的修辞手法，有拟人、比喻和通感等，比如将爬山虎的吸盘比作人的脚，用“蜗牛的触角”来形容爬山虎的丝。通篇文章对爬山虎的观察十分细致，逻辑严谨且层次分明，教会学生写作其实也来源于生活，帮助学生保持对写作的兴趣，留心身边的方方面面。

（三）通过锻炼想象力提高写作水平

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。进行再多的阅读，如果不动手去亲身经历写作，那也只能是纸上谈兵，在小学语文教学中，教师从来不苛求学生的写作必须要达到一个多么高的水准，更重要的是激发学生的写作兴趣，让兴趣作为学生最好的导师。小学期间，学生正处于天马行空的年纪，而想象力对于阅读和写作都是相当重要的，教师所要做的不是扼杀学生对于想象力的追求，而是细心呵护学生想象力的培养，让学生将想象力融入写作的过程中，掌握了合适的方法才能达到事半功倍的效果。那么如何在写作中间接培养学生的想象力呢，方法就是续写，让学生从头构建一个超越现实的框架是非常有难度的，并且不是每一个学生都能够将自己的想象力完美地发挥出来，那么，教师就可以指导学生在前人作品的基础上进行续作，这样既能深化学生对该篇文章的理解，又能保护学生们天马行空的想象。续写可以从文章的中间部分续写，也可以改变文章故事的结局，但要保证是在契合文章主旨上的合理想象。例如在经典文章《皇帝的新装》一文中，可以续写的部分其实是很多的，比如在文章的结尾，皇帝继续在熙攘的大街上游行，那么学生就可以想象着续写在游行的过程中，国王的子民又都会做出什么样的反应，当皇帝回到皇宫后，侍卫和仆从之间又会进行什么样的交谈，这都留给了学生们丰富的想象空间。

（四）照猫画虎，锻炼仿写

仿写在写作练习中是一种非常常见的练习方法，但对于写作的帮助是巨大的。仿写适合各个阶段的写作者，对于小学生这种写作能力不高的群体效果尤为明显。仿写训练对教师的选材就有了很高的要求，仿写的范例要足够的经典和优秀，这样学生在仿写完以后才能真正地从仿写中收获写作的技巧，仿写的初级阶段是形似，可以运用相同的句式相同的形容词来描述不一样的事，仿写的高阶段是神似，写作的灵感明明来源于范例但是又超脱于范例而独自存在，是写作者自身的真情实感和写作技巧的升华，这样就能提高学生的写作能力。举例说明，习作常见的联系为“我最难忘的一件事”，针对这个题目，教师可以安排学生根据《麻雀》这一文进行仿写，学习作者是如何生动形象地记叙的，指导学生结合自己已经积累过的素材来进行最难忘的一件事的写作。

三、 结语

关于小学语文教学中读写结合策略的研究其实是一个教学相长的过程，不仅是学生能在读写结合的策略下提升阅读水平和写作能力，教师也能在教学过程中提升自己的专业水平，加强个人的业务能力。在日常的教学过程中要提醒学生重视阅读，在课堂上要通过引导学生积累素材、督促学生掌握阅读方法提高阅读效率、重视培养学生想象力、监督学生进行仿写练习等方法贯彻读写结合的理论，将读写结合的策略落实到位，不仅仅使学生在短时间内受益，同时也使学生能在今后漫漫的求学路上走得更急平稳坚定。良好的阅读习惯和写作习惯会使学生受益终身，养成活到老学到老的习惯，从而达到提高学生阅读水平和写作能力的目的，因此读写结合的策略适合在小学语文教学中进行推广。

参考文献：

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[2]于秀芳.基于小学语文阅读教学中读写結合教学模式的分析[J].中国校外教育：上旬刊，2017（10）：57-58.

[3]刘红梅.浅谈读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].成功：中下，2018（1）：147.

作者简介：

杨惠娟，福建省漳州市，福建省漳州市龙海市海澄镇珠浦小学。