VR在法学职业教育实践教学中的应用及对策分析

王 莹

吉林司法警官职业学院，吉林 长春 130062

在法学教育实践教学中，为培养应用型法律专业人才，模拟法庭教学发挥着重要作用。不过，随着互联网信息技术的发展，法学职业教学实践教学应借助计算机技术，将VR虚拟现实技术引入模拟法庭教学中，改善传统模拟法庭的不足，在虚拟仿真训练中帮助提升学生的实践能力和专业素养。

一、法学职业教育实践教学传统教学方式的不足

（一）传统模拟法庭教学程序化

司法审判，在实际过程中往往由案件原告与被告当事人，通过出示证据的方式进行辩论，以证明案件的事实特性，最后由法官按照相关法律规定，遵循诉讼程序对案件做出判决。法学职业教育实践教学中，传统教学采用模拟法庭教学的方式，在课堂中模拟法庭环境，由学生担任具体的角色，为让学生更真切的感受司法审判的权威性与严肃性，各个法学职业教育院校在教育实践过程中尽可能的还原审判的真实场景，从而这种教学方式在形式上具有一定的模范特性。

不过，当前模拟法庭教学的设置，大多数课程带有表演性质，学生担任角色多是机械性的模仿。学生首先都会对教学实践中选择的案件事实进行了解，为了让案件的审理进程、裁判结果按照预期进行，导致学生参与过程中出现设计流程、背台词的现象，学生只是按照“剧本”扮演角色，在法庭中不需应变，也不需要做出对抗，这种过程缺乏创造性，不但不能提高学生的专业能力，反而让学生产生排斥心理。

（二）传统实践教学内容与现实脱节

在课堂模拟法庭审判中，学生分别扮演司法人员、辩护人员、原告、被告，另外也会邀请教师或者司法工作人员参与。

传统实践教学中，这些角色具有很大的同质化现象，缺乏个性特征，导致司法现实模拟的扭曲性，案件处理停留于写起诉书、法庭调查、辩论及总结陈词等固有的流程化形式，但司法审判实际过程中会突发各种情况。

在传统模拟法庭实践教学中，法官主持庭审过于机械模式化，往往只是在庭审结束时，宣读一份事先准备的判决书。这并不科学，因为在实际庭审过程中，法官的性格、年龄、受教育情况及对法律条文的理解等，这些差异化也都影响到最后法官对案件的判决结果。

总之，在现实的司法审判中，各类诉讼参与人的社会特性都会对司法过程和结果产生不同程度的影响。目前，法学职业教育实践教学忽略角色的社会特性，与实际脱节导致司法裁判结果雷同性。

二、VR在法学职业教育实践教学的应用

（一）互联网信息技术创新发展的推动

伴随互联网信息技术的普及应用，创新性信息技术为各个行业领域开辟崭新的发展路径，“互联网+教育”的发展，推动教育内在结构的创新改革，也为教育事业发展添加动力。法学教育也必须迎合教育趋势，在教学中积极引入信息技术，推进教育信息化、智能化、数字化的发展，不断健全和完善法学人才培养机制。

相关部门纷纷倡导利用信息技术的优势完善教育模式，提升职业教育实践教学水平。要求法学职业教育教学创新仿真实训资源，加强实践教学。法学职业教学对VR技术的引入，有助于提高学生的实践能力和职业认同感。

（二）VR虚拟仿真技术的优势应用

一方面，沉浸性，是VR技术最大的优势特点，让学生在参与中获得沉浸式体验。教学实践中，选择一个真实或者拟制的案例设置情境，让学生以角色扮演的形式，运用所掌握的法律知识，对案例进行分析、处理。VR虚拟仿真技术的应用，为学生创设贴近现实的情境氛围，能让学生在切身体会中更直观的理解法律事实，分析法律关系，既强化学生掌握法律知识，也锻炼学生的法学实践能力。

另一方面，逼真性，VR技术能够为学生提供真实的观察体验。让学生在真实的三维虚拟环境中获得参与司法的真实感受，学生无须去现场，就可以体验工作环境和职业环境，让学生在体验不同角色的过程中，能够锻炼团队协作能力、提升法律思辨能力。

三、VR在法学职业教学实践中应用对策

运用VR技术为师生创设一个贴近现实的虚拟司法环境，在这个氛围情境中，老师发挥指导作用，学生通过角色扮演，并运用所学的法学知识处理案件，并在处理问题的过程中，培养和提高自身的法律素养。

（一）案例选择

法学职业教学实践中，VR技术的应用突破传统模拟法庭对案例选择、进度把控方面的局限性。

首先，教师可以监督把控案件审理的进度，根据实际情况随时提出调整建议，同时对学生在课堂中的表现作出科学合理的评价。这就要求教师不仅熟悉实体法和程序法的内容，而且有着丰富的15：07经验，对司法体制内部的构造、运作熟练掌握，熟悉法律行业的相关规范，并能够在课堂中灵活运用。

其次，传统模拟法庭采用的案件，多采用诉讼的方式解决，引入VR技术后，学生可以自主选择解决法律争端的方法。学生在研究案件以后可以自主选择解决方式，为学生今后从事非诉讼法律业务积累经验。

（二）角色分配

VR技术在法学职业教育教学实践中的应用，促使模拟法庭更具社会特性。在编写案件模拟脚本设定人物时，每个角色都被赋予了社会化的个性特点，形象立体生动饱满，从而使模拟法庭更加贴合实际。学生参与模拟教学，可借助多种渠道了解和利用角色的设定内容，从而在庭审过程中实现对自己有利的局面。

在法学职业教育教学实践中，VR虚拟仿真情境中，角色的设计具有不固定性，学生可以在审理的不同阶段互换角色，让学生通过尝试不同的角色体验不同的职业身份，在这个过程中积累经验，锻炼自身运用法律专业知识分析问题、解决问题的能力。

（三）课程设置

VR技术在法学职业教育实践教学中的应用，以其开放性、流动性打破了传统模拟法庭场所固定、参与者有限的局限性。运用信息技术构建一个信息平台，让参与者随时接收教师指令，查看案件信息、法律文书等信息，不仅极大地提高了教学效率，而且模拟法庭中的不确定性有助于锻炼学生的随机应变能力。

VR课程设置安排在高年级阶段，该阶段学生完成法学课程，充分掌握法学理论知识，同时他们有实习经历还具有一定的实习经验，对法庭庭审流程非常熟悉，同时也熟练掌握法律文书的写作技能，有助于更好的适应VR虚拟仿真训练。此外，可以结合VR的特点设置课时。例如，VR模拟法庭可以2周一次课。建议每次课的间歇期，老师应对学生的表现进行阶段性总结和评价。

四、结论

法学职业教育实践教学中，模拟法庭对培养应用型法律人才发挥着不可替代的作用。伴随信息技术在教学中的运用，高校数字化、信息化越来越普遍，传统模拟法庭培养教学无法满足信息时代对法学生的需求，对此VR虚拟仿真教学成为未来教学的发展趋势。本文探讨VR在法学职业教育实践教学中的应用和对策，依赖VR虚拟仿真技术，锻炼和提高学生的专业素养，不仅提升了学生的实践能力，同时还构建了一个共享校内校外资源的交流平台，为司法机关培养既具有实践能力，又具有信息技术创新能力的优秀法律人才。