对开放教育会计专业实践教学改革与创新的探讨

王燕

会计专业是一门专业理论和实践性较强的学科，在高等教育当中，会计实践教学是会计专业教育的重要组成部分，通过实践教学，可以不断加强学生对理论知识的理解，进而提高学生分析问题、解决问题的能力等，重视和加强实践性教学环节是培养合格的会计从业者必经之路。本文对目前开放教育会计教学实践中存在的主要问题进行了分析，旨在提高教学质量，创新开放教育会计专业实践教学模式。

一、 亟需重视和强化实践性教学环节的重大意义

在构建终身教育体系和建设学习型社会过程中，现代远程开放教育作为一种重要的全新的人才培养教育形式，其“人人能学、时时能学、处处能学”的教学特点满足了高等教育大众化和教育终身化的需要。这种培养模式的主要对象是社会在职人员，培养要求是：一方面强化知识的应用，解决具体实践操作应用；另一方面要提升相应的实践运用能力。对于有实践经验的人必须进行有思想理论指导的、目的明确的实践活动，把理论和实际结合起来，建立注重理论应用和实践培养的教育思想。[1]远程开放教育的实践性教学包括课程理论教学实践和集中实践性教学两个环节，具体形式有课程实验、课程设计、社会调查、毕业论文等。由于开放教育人才培养的主要对象是社会在职人员，开放教育会计专业的学生，一部分有实际工作经验，但缺乏一定理论知识；另一部分有一定理论知识但需要更新。因此，会计专业教学实践环节的设计要针对培养目标和成人在职业余学习的特点，将理论知识的学习融入实践教学性活动，操作性要强，重视学生专业技术能力的培养。根据当前社会对会计人才的需求，企业不仅看中学历，更重视人才的实践能力，要求具有专业技能和综合素质。因此，会计专业教学应注重素质教育，重视和加强实践性教学环节，促进学生理论知识的转化和拓展，锻炼和提高学生从事本专业工作的能力，实现培养目标，为社会培养应用型的高等会计专门人才。

二、 开放教育会计专业实践教学环节中存在的主要问题

（一） 对会计专业实践环节的重要性认识有待提高

开放教育的特点之一是实行免试入学，学生来自不同的工作岗位，行业背景和职业经历差异化明显。以学员具备丰富的实践基础为理由，受历来传统教育模式的影响，会计专业教学往往偏重于理论教学，强调学科的系统性、完整性，忽视实践教学的实用性，从会计专业教学计划来看，会计实践教学课程安排不足，一定程度上削弱了学生实践能力和综合知识运用能力的培养效果，这与远程开放教育“应用型高级专门人才”培养目标背道而驰。并且，高等教育普及化后，普通全日制学校的生源来自于高中在校学生，而开放教育的学生生源主要是在职的成人、普通的社会大众，很多人学习的目的是为了获取文凭，对各种能力的重要性认识不足，也不重视。这些人群普遍认为学习只是为了应付考试，能够顺利获取文凭是最终目的，习惯了对理论知识的学习，缺少实践能力的培养，对于实践技能的提高没有从根本上认识到重要性。

（二） 校外会计实践形式化严重

根据学生的特点，开放教育会计专业校外实习采用分散的方式，即由学生自主寻找实习单位，自主选择学习时间和空间。这些学生因为大多是社会在职人员，平时是利用业余时间学习，没有太多时间和条件去实践，不可能真正到单位或企业调查和访问，甚至不参与校外实习。[1]此外，很多企事业单位从本单位财务数据的安全性和公开性方面考虑，出于对本单位财务信息资源的保护，往往不愿意让学生接触到本单位的财务会计数据，很多学生接触不到真实的财务资料，不能真正掌握会计业务知识。尤其是专科阶段的社会调查，长期以来完成情况和最终效果并不好。许多分校教学点放宽这个实践环节的要求，不管是通过何种渠道和方式，只要学生交来的社会调查报告有加盖被实习单位公章即可，有的甚至调查内容和单位性质严重不符。对于这种只注重结果的考核方式，许多学生是纸上谈兵，在书写调查报告的时候弄虚作假，存在相互抄袭、敷衍了事、蒙混过关的心理，即使是正在从事会计工作岗位的开放学生，由于没掌握好调查统计的根本方法，调查总结的经验往往是零散的，与规范严格的社会调查报告要求还有一定的距离。校外实习更具有表面形式化特点，较短的实践时间，大多数学生不能够接触到企事业单位真实的财务数据资料，往往达不到理想状态。

（三） 校内会计实践课程内容与会计实务脱节

在开放教育条件下，一些基层电大考虑办学的经济效益，或者由于缺少资金、场地等原因，没有专门的校内会计实训实验室，机房成为教学实践的主要途径。从已开设的会计实践课程来看，电算化会计实验和会计模拟实验均是采用在机房里运用软件教学的形式，整个业务场景过于固化和理想化，与实际企业的现实情况偏差比较大，缺乏灵活多样性，是另一种模式下的书本任务作业。并且这种实践教学是将企业账务处理作为重点，就拿会计模拟实验这门实践课程来说，开放教育的会计专科、本科学生，均以账务处理作为实践学习的重点，普遍是教师对模拟业务进行详细分析，介绍凭证账簿填制方法，学生动手模拟操作，仅停留于凭证账册之间的关系流转，强调学生对会计核算能力的培养，着重点在学生对会计信息的处理和反应能力方面，学生的实际体会是被限定在了数字资料的核算工作中。

会计学作为现代管理学的重要分支，与经济的发展密不可分，随着社会经济和全球化的发展，会计越来越重要，企业行业对会计专业的用人标准也发生巨大变化。财政部印发的《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020 年）》 明确指出，“会计职业领域已从传统的记账、算账、报账为主，拓展到内部控制、投融资决策、企业并购、价值管理、战略规划、公司治理、会计信息化等高端管理领域”。

然而，目前的开放教育会计实践环节依然停留在传统的核算型会计账务处理的练习，并且模拟练习的案例单一，无法全面分析企业财务工作的全过程，学生不能全面、系统掌握会计的学习内容。与此同时，国家有关会计相关法规、制度、核算方法变化较快，核算实验的内容未能及时更新，与实际会计业务活动严重失衡。对于学生来说，他们亟需补充相关最新会计知识，解决工作中的热点问题，而目前的校内会计实践课环节均无涉及。校内实践教学内容和目前这种低层次会计实践教学，使得学生会计技能提高和综合素质培养受到影响，造成实际操作能力低下，并没有达到人才培养模式应有的效果。

三、 开放教育会计专业实践教学创新发展途径

（一） 树立现代会计专业实践教学理念

首先，在现代市场经济条件的影响下，会计工作形式、内容、方法等都发生了很大的改变，对开放教育会计专业实践性教学提出了更高要求。既关系学生未来的职业发展，也关系着开放教育办学的可持续发展。面对激烈的人才市场竞争，只有具备扎实理论、实践能力强、综合素质高的学生才能受到欢迎。在专业教学中，要力求缩小和社会实际人才需求的差异，注重实践教学和理论教学之间的平衡关系，树立正确的会计实践教学理念，将会计实践教学环节作为强制性要求，并落实到实际教学中去，注重培养学生的实践能力和综合素养，[2]牢牢把握理论教学和实践教学相统一的开放教育办学原则。其次，在素质教育背景下，要突出以学生为中心，学生的教学主体地位应得到充分的肯定和尊重，以学生需求为目标。开放教育的学生来自于不同行业，鼓励每位学生把工作中遇到的专业问题体现出来，在教师的指导下制订实践教学方案，以实现多元化人才培养目标。

（二） 创建合理的实训模拟环境

由于校外实习流于形式化，创建会计实训实验室，注重实践基地建设是开放教育会计专业实施实践性教学的创新尝试。实训实验室设计建设过程中，学校要配备相应的设备设施，积极为学生创造实训的良好条件和环境，在整合传统实训资源基础上，突出仿真性效果。建议在模拟训练基础上不断改革创新。

1. 创新实习形式

用分阶段、分岗位相结合的会计实践课程教学组织形式，根据学生专业课的层次、进度分级展开模拟实习。[3]避免教学实践集中在最后一学期，将实践教学内容贯穿于整个教学过程。开放教育的会计学生，很大一部分面临会计知识入门问题，通过模拟实验环节直观真实接触会计，就会克服学生对会计的迷茫，对会计工作有了直观的了解。学生在学完基础会计和中级会计实务后，可以进行凭证填制、账簿登记、报表编制等模拟实习，加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的认识。等专业课程学习结束后，再进行集中模拟实习，会计信息资料要丰富多彩，涉及行业要多，既包含企业会计，还要有政府会计内容，实习实行轮岗制度，让学生进行出纳、成本费用、审核、采购人员、管理人员等岗位的角色模拟，实习业务涵盖全面。

2. 创新实践内容

多数企业不愿接纳开放教育会计实习学生，学生看不到真实、原始的财务和会计资料，这些问题成为开放教育会计专业实践教学的最大障碍。为此，学校可以进行实习内容上的创新，实践环节的内容覆盖面要宽，突出仿真性，最大限度消除不利因素的影响。在经济管理类专业中，会计学是一门应用性较强的学科，需要综合运用会计、税法、审计、计算机操作等多学科知识，合格的会计从业者应具备多方面知识。为贴近真实的企业业务场景，学校可以在传统校内模拟实验的基础上，增添银行、税务等业务模块，[3]可以帮助学生快速融入企业日常的财务场景，体会真实会计岗位的氛围，了解到企业除了财务本职工作，还有和企业紧密相关的外部机构的业务往来，通过这些新增模块的功能体验，使学生充分了解企业完整的业务流程，以更快适应岗位需求，满足用人单位对人才的基本需求。

3. 创新实习手段

目前的《会计操作实务》和《电算化会计》是相互独立的模拟实习课程。为了提高学生会计技能水平和应用财务软件处理会计业务的能力，可让学生先采用手工模拟方式，以手工进行凭证和报表的核算编制。待手工完成后，要求指导学生通过财务软件利用计算机进行线上操作，包括设置账套、初始化资料、会计凭证的填制与审核、会计报表的编制等流程，将手工模拟和会计电算化账务处理结合在一起，熟悉使用会计电算化核算流程，使学生同信息时代与时俱进，以此提高学生的认知能力和计算机应用能力。[3]

（三） 加强专业师资队伍建设

教师直接影响会计专业实践教学质量。因此，要建立一支有较高专业知识水平和较强实践能力的专、兼职教师队伍。对于开放教育来说，一方面，要进一步提高会计专业教师会计实践经验和实践操作能力，建立完善的会计实践管理制度，为会计专业教师提供实践时间和实践平台。另一方面，聘请一线有丰富经验的高级会计师、注册会计师担任实践指导老师，把新制度、新技术及时传授给学生，使会计实践教学具有实效性和新颖性，不断提高学生参与会计实践的积极性。

综上所述，在开放教育会计专业实践教学过程中，要提升远程开放教育的教学服务水平，以市场需求为导向，进一步保障远程开放教育的教学质量，增强社会对开放大学会计专业毕业生的认可和接受。