如何构建科学的师范技能训练模式

摘要：在综合性不可避免的成为师范院校发展方向时，地方高师院校仍然要坚守立校之本——加强师范技能培养。本文以四川文理学院某专业为例，在广泛调查的基础上，分析地方高师院校如何构建科学合理的师范技能训练模式。

关键词：师范技能;课程体系;模式

四川文理学院作为老牌的师范院校有着悠久的历史，在名为达县师范高等专科学校时曾为国家培养出许多优秀的教师。随着我国高等教育改革的不断深入，在2006年学校更名为四川文理学院，标志着我校由一所师范院校转型为综合性大学。但作为川东地区唯一一所本科院校，我校的师范专业无疑仍是整个川东地区中小学教育师资的重要源地。虽然综合性是地方师范院校不可避免的发展方向，但师范性始终都应是确保师范专业的立校之本。在学校的发展进程中，如何一面朝综合性大学发展，一面又不弱化师范生的技能培养，保留师范院校的优势，那就要从构建科学的递进式师范技能训练模式入手。

一、师范技能培养上存在的主要问题

（一）课程体系设置不科学，师范技能课程授课内容陈旧。

纵观当前学校范类课程体系， 会发现仍习惯于沿用以学科课程为主的教学模式， 弱化了综合课和实践课的比重，或者综合课、实践课依附于专业学科课程存在， 这样直接导致学生不重视实践课，实践课评价体系不完整等弊端，最终无法达为基础教育培育合格人才的目的。

从课程体系设置层面来看，在教学培养计划中教学技能课程学时数相对较少， 尤其是第一学年基本没有开设师范技能训练课程。而作为师范专业学生，及早的接触师范技能类课程，可以让学生从一开始就明确自己从业目标，从而注重职业技能的培养。

其次， 从师范技能课授课内容上看，很多师范类专业普遍开设教育类课程如：《教育学》《教育心理学》《现代教育技术》等，这些课程教学内容陈旧、一致化，没有根据学科特点做出授课内容的调整，教师仅仅教授一些理论层面的东西，没有与实践相结合。以某学院2016级为例，对80名学生做调查，有50%学生认为老师授课内容过于陈旧且理论化、还有近20%的同学觉得上这门课是浪费时间。

（二）师范技能训练形式单一，教育实习时间短。

师范生的教学能力难以提升的根本原因之一，就是技能培养太单一，缺乏足够的综合性、实践性和情境性。由于地方高师院校地处偏远，受师资和教学经费等因素的制约，在实际训练过程中往往局限于单项技能的训练，教学技能整合训练意识相对比较淡薄。这种情况下很难激发出学生的积极性和主动性， 教学技能训练也很难达到理想的收效。

另外一个原因，当前学校师范生的教学技能培养仍沿用老办法， 其中很多采用强制性措施进行引导。这样的做法与现代教育理念相抵触， 也没有做到以学生为本，比如学校某专业开设一门名为《师范技能训练》的课程，该门课程没有实际授课内容，考核标准仅以期末粉笔字的打分作为考核成绩。通过考核成绩来督促学生训练，因此收效可想而知，而且学生也难以把各项教学技能在教学实践中综合起来应用，更难以把教学技能训练的结果转化为自觉实践的动力。

师范生的毕业实习一般都集中于大四第一学期，各专业的教育实习时长一般在10周到一学期不等。实习的方式有集中实习和分散实习两种。从效果来看集中实习更优于分散实习，有些学生分散实习，自己找实习单位仅仅是草草的盖章了事，根本没有达到实习效果。但集中实习学生的由于时间短，无法从资深教师身上学到关于自己职业技能、职业规划，没有时间总结和提炼优秀教师的优良传统和经验，更无法学到班级的管理工作和班主任的具体职责。部分专业在前几学期也增设了教育见习，但总体来说没有统一的考核标准，认真和不认真的学生，只要参加了见习或实习的，不管效果如何都会修得相应的学分，导致见习、实习慢慢的流于形式化。

（三）师范专业培养目标不科学，评价体系不完整

教师是一个实践性很强的职业，不仅需要广博扎实的教育理论和专业基础知识，更需要较强的胜任教学活动的实践能力。因此在制定师范专业人才培养方案时，首先要考虑师范技能课程所占比例以及我们要培养什么样的人才，如果目标不明确或者有偏颇，可想我们培养的人才是什么质量又会怎样。以学校的某专业2016版人才培养目标为例，“培养德、智、体、美、劳全面發展，掌握数学科学的基本理论与基本方法，能运用数学知识和计算机语言解决实际问题，具有较高的文化素养、科学素养和较强的创新意识，能胜任中等学校数学教学工作，以及金融机构、政府部门等单位工作的高素养应用型、复合型人才。”从培养目标中不难看出，只有一句话是提及到师范属性，且还是泛泛而谈。

总体来说，当前学校的师范专业缺乏一个具体的对师范生培养目标和课程体系有规范的培养方案。对于师范生在教学技能上需要达到一个什么样的标准， 也始终没有一个参照系。

二、构建科学的师范技能训练模式几个保障。

教师职业技能的形成是一个循序渐进的过程，它的形成须要以教育教学活动为中介。

（一）以优化课程结构为基础。

现行的教学技能培养课程结构已不能满足未来教师对各种知识的需求，因此学校应以课程设置、课程内容改革为主体，以课堂教学和实践教学改革为两翼，转变观念、调整专业课程与教学技能课程之间的比例，加强师范生教育类课程建设。作为普遍开设的教育类课程，授课教师不仅要关注课程内容，而且应关注授课班级的专业背景和知识结构，了解其专业教学的特殊性，从而有效组织和使用与学生专业内容相关的案例进行教学。其次不能孤立地培养一项教学技能，而应综合地看待各种知识在教师教学技能培养中的作用。把教学技能培训综合在各类专业课程中，在专业类课程授课中以专业知识内容为主线，灵活的选择适当的教学方法，为学生营造综合运用学科内容知识、教学法知识、技术知识和情境知识相结合的学习环境，进而有效提升师范生教学技能，真正做到培养教学技能于日常课程学习中。最后，不断优化人才培养方案，回归师范生的培养目标。把为地方基础教育培养合格人才作为目标，提升师范技能训练课时，不断优化人才培养模式。

（二）以创新师范技能训练模式为手段。

构建科学的师范技能训练模式，对完成师范专业认证，甚至推进科教强国战略具有重要意义。整个训练覆盖大学四年，对学生进行分阶段、分层次训练。分几段主要是指把学生大学时段分为四个阶段，在大一阶段，对大一新生的师范技能进行考核，对学生分层进行定格训练，所谓定格训练主要是指通过捕捉瞬间动作或瞬间表情，即刻停下来进行规范练习与纠正的练习。大二阶段，对所有师范生进行全员模拟训练。大三阶段，进行师范技能过关考核训练，规定所有师范专业学生实习前都必须人人过关参加考核，经考核合格后，方能参加教育实习，引导师范生进行教学技能强化训练。最后在大四阶段，选拔优秀学生参加竞赛，通过竞赛提升职业技能和面试能力。每个阶段的师范技能训练可以通过学期末的教育见习测试学生的训练成效。最终通过加大学生师范技能训练力度，可以促进他们的教师职业技能水平提高，最终增强大学生的就业竞争力。

（三）以制度建设为保障。

首先，分校、院两级对师范生进行师范技能训练和考核工作管理，加强制度建设和执行力度，形成有效工作机制，在实际工作中不断完善健全管理制度、训练和考核评价体系，使技能训练和考核工作有章可循、有规可依。

其次，保证经费投入，不断改善师范生职业技能训练条件。学校设立师范生职业技能训练与考核专项经费，对经费实行项目化管理。用于改善有关训练条件，支付指导教师或外聘教师讲课酬金，举办或参加各类技能赛事等开支。

加强师资队伍建设。确保学生在师范生技能教学、训练指导方面教师配置到位，并形成一支熟悉基础教育、有较高教师教育理论素养、教师技能过硬、热爱教师教育、责任心强的专兼职教师队伍。要探索新的管理模式，加强（学科）课程与教学论任课教师队伍的培训、考核与管理。

最后，加强管理和质量监控。学校与教学学院分别形成一个“计划——执行—反馈”的循环体制，畅通反馈渠道，及时改进。由学校的督导机构对各学院教師职业技能训练与考核工作情况进行不定期检查和定期评估。。

参考文献：

[1]井维华.突出师范教育特色培养合格师资[J].济宁师范专科学校学报， 2002（4）.

[2]王金道.应用型人才培养课程创新与师范技能训练模式的构建[J].嘉应学院学报，2012（7）.

[3]万华.高等师范院校教师教育改革刍议[J].吉林省教育学院学报，2009（ 3） .

课题项目：

四川文理学院2016年校级科研课题—《新形势下递进式师范技能训练研究》（项目编号：2016GJ007Y）。

作者简介：

高晶（1982.10—），女，籍贯：吉林梨树县，硕士研究生，助理研究员，主要从事教学管理工作。