“适合的教育”在信息技术学科的具象化

刘晓玉

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“把育人为本作为教育工作的根本要求。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。“适合的教育”因此成为教育改革的重大命题。适合的教育是一个大课题，聚焦到学科教学，聚焦到课堂，就要基于本学科的特点形成以学生为本的适合学生、适合学科特色的具象化实践理念。笔者基于信息技术学科教学特点，在教学实践中尝试形成适合学科特色的具象化适合的教育。

● 適合学生的学

以人为本的核心理念决定了适合的教育首先要满足的就是适合学生的学，信息技术作为一门具有工具性特点的学科，强调动手实践，强调学生的高参与度，因此，如何保障学生的高效参与性学习是实现适合的教育的首要条件。

就目前而言，学生学习的个体性与教育方式的整体性之间以及学生学习的自主性与教师教学的主宰性之间所存在的矛盾仍然是教育的痛点，如何“让学习真正发生在学生身上”“让学习成为学生自己的事情”“让学习按自己的方式进行”，一直是教育研究者积极思考的问题。在教学中，笔者基于所在区域教育部门打造的区域性智慧教育枢纽平台，该平台能够有效支撑、引导和推动学生的个性学习、精准学习、泛在学习。实现项目式自主探究学习，在助力培养学生的自学能力方面发挥了重要作用。

为了更好地引导学生展开问题（项目）式自主探究学习，实现高效课堂，针对七年级的信息技术基础知识学习和八年级的创意编程学习，笔者所在教研组基于互动学习平台创建了一系列的课程体系，形成了基于互动学习平台的自主学习流程框架。特别是针对七年级的基础知识学习工具，设计了每节课的节节练，将知识巩固渗透到平常的课堂中，整个学习过程包括“抛出生活中的问题—寻找解决问题的方法工具—任务驱动，利用工具解决问题—问题拓展，回顾生活—节节练，基础知识巩”固五大环节。针对八年级的创意编程学习，利用平台的作品提交和评价点赞功能进行作品分享和评析，为学生提供展示的平台，实现高效互动，激发他们的创作积极性，整个学习过程包括“抛出生活中的问题—项目分析，算法设计—任务驱动，实现项目制作—作品展示，互评点赞—项目回顾，拓展升级”五大环节。

● 适合教师的教

适合教师的教，更准确地说应该是教师要适应学生的学，教师的教要适合当前的社会大背景，适合学生的实时学情。信息技术教育是为学生未来的学习方式、工作方式、生活方式做准备的，信息软件、工具的更替频繁，教是教不完的，但是利用工具、利用计算机解决各类问题的思路和方法都是相通的，因此，教师要适应学生的学，要转变传统的演示练习式侧重工具学习的教学思路，要渗透计算思维的培养，引导学生形成利用计算机选择恰当的软件工具来解决各类问题的思维方式，以应对未来生活需求和社会需求。利用所学信息技术知识来灵活解决生活中的实际问题，这一直是信息技术学科教学的一个宗旨，所以，笔者认为基于生活问题的项目教学是最适合的教学方式。

笔者所在教研组尝试运用“一大n小m微”的项目式教学策略实现合适的高效教学。以七年级为例，对教材进行二次开发，构建一个大项目，以一个学期为单位;n个小项目，以章节为单位;m个微项目，以每一课时为单位。要让学习高效发生，就要让学生真正参与，而要让学生真正参与，就要激发他们的参与积极性，所以，项目设计从生活出发，“基于此次新冠疫情的大背景，提出面对病毒，我们能做些什么？”“在疫情还未完全结束之际，如何防护病毒保护自己？”等问题围绕问题，要求学生设计第一个小项目——制作新型冠状病毒防护手册;疫情稳定了引发我们对健康、对生命、对自然的思考，设计第二个小项目——珍惜健康，远离野味;漫长的寒假让学生分外想念学校，但是在学校学习一段时间后，学生会有所倦怠，所以设计了第三个小项目——金校，我们的最爱，带领学生重温我们对金校的热爱。每个课时就是一个微项目，在完成主题作品的过程中穿插知识的学习。

● 适合学生的个性化发展

适合的教育旨在培养全面发展的人，全面发展并非要样样都突出，每个学生作为独立的个体，有各自不同的成长和发展历程，因此要分析不同的其个体，关注其成长过程，帮助其寻找到适合自己的发展目标。当学生的兴趣和教育的目标完美融合，就能帮助学生快速找到自己的发展方向和路径。

而信息技术教师要做的就是为学生搭建多样化的技术学习平台，笔者所在教研组依托本组的信息技术智慧树校本课程体系，包括面向初中计算思维培养的C++、APP Inventor编程、Python编程三大编程课程体系和面向小学的人工智能机器人、3D打印课程体系，通过各类俱乐部、电脑制作、机器人比赛等多样化的活动激发学生的学习兴趣，挖掘学生的科创思维，实现学生在信息领域的个性化发展。

笔者认为，在信息技术教学中，不用奢求每位学生都能成为信息高手、编程高手，但求其能在信息学习过程中收获属于自己所特有的成就，体验成就感，树立在信息领域的自信心。现在的学生是信息时代的数字土著，教师在教学过程中要让学生明白，他们首先应具有时代所特有的责任感和使命感，并让学生懂得如何通过评估选用合适的数字化资源平台与工具，来管理学习过程与学习资源，如何选择合适的工具和软件来创造性地解决问题，形成创新作品的能力，能够实现自主学习、协同合作、知识分享与创新创造，最终使学生形成建构、应用、延续、联系四大层面的综合信息素养。其中，建构层面包含动手能力、专注力和持续力、好奇心和想象力、创新思考能力的提升，应用层面包括发现问题和解决问题能力、调试纠错能力、总结问题能力的提升，延续层面包括信息收集与运用能力、整合与发散思维、举一反三能力的提升，联系层面包括社交技巧、计划与组织能力、沟通能力和团队合作能力的提升。

● 遇见更好的自己

要实现适合的教育，就要让教育适合学生的学，适合教师的教，适合学生的个性化发展，就要打造丰富的课程体系，提供多样化的学习平台和支架，让每位学生都拥有选择的权利，能够选择适合的课程和学习工具。作为信息技术教师，要转变教师的观念，懂得欣赏学生的创意，懂得欣赏学生的创造性，懂得欣赏学生的差异，让每位学生都能得到教师的欣赏，让每位学生都真正融入到学习当中，融入到“适合的教育”当中。让教师和学生都能够在适合的教育中遇见更好的自己。