小学数学家庭作业优化设计的策略研究

张政武

【摘 要】数学作为学生教育的重要组成部分，而小学数学对于学生而言更是非常重要，小学阶段是学生学习生涯中的“种子期”，在这个阶段教师要为学生种下“数学”，让学生了解数学爱上数学，但数学是对学生的逻辑思维和想象能力要求很严格的一门学科，如果教师在数学课堂中依然沿用传统的教学方案，对于学生的学习兴趣和学习欲望没有很大的帮助，再加上学生对家庭作业有一种天然的“排斥”，长此以往学生的数学成绩和学习学习能力必然会“急剧下降”，而本文将针对在小学数学家庭作业的优化设计中进行探究分析。

【关键词】小学数学;家庭作业;优化设计

家庭作业字面意思我们就能理解，是需要学生在下课后进行“二次”学习的，也可以理解为家庭作业是对教师课堂教学的延伸，也是教师对学生学习成果的“验收”。通过家庭作业学生可以对教师课堂内的教学进行复习巩固，然后深入了解掌握，明白自己在这节课堂内的收获和疑难点，以便及时补充或向教师请教，从而找到自己的学习方法提升数学课堂的效率。教师对学生在进行布置家庭作业时一定要综合考量，因为家庭作业对于教师而言是对学生在这节课堂内的听课“反馈”，要及时了解到学生听课的疑难点，从而及时调整教学方案。

一、小学数学家庭作业的现状

（一）题海战术“不吃香”

根据调查研究，部分数学教师教龄“尚短”，在教学过程中会直接沿用传统的教学模式，布置家庭作业时“生怕”遗漏了知识点，结合数学教材和可能考试中会遇到的问题，给学生布置了大量的家庭作业，导致学生在家里往往一写作业就恨不得“写个天昏地暗”，这样的题海战术在很多学校经常会出现，长此以往导致学生会产生厌烦心理，写作业也“草草了事”不会认真分析，这样的布置家庭作业模式就失去了原本的意义，不能让作业发挥作用，久而久之家庭作业就成为了“摆设”，学生为了写作业而写作业，根本不会深入思考分析，每次写作业时间就像流水一样，让学生花费大量的时间在数学上，其他学科的时间分配自然就少了，这样的“题海战术”作业模式早就不吃香了。

（二）形式单一“太无趣”

在小学数学家庭作业的布置中，发现数学的形式很受“局限”，基本上数学都是以写为主，而写的“模式”也往往离不开诸如演算、解答和应用题等，这些在课堂中都被学生学的不能再学了的东西，在课下依旧如此，课堂上的数学是这样的形式下了课二次复习还是离不开“老三套”，这样就会导致学生产生“这些作业是不是无用功”的想法。写作业就是在重复数学课堂上的事情，没有新鲜的东西加入，会的依旧是会的，不会的依旧是不会，所以学生对于这些丝毫没有“创新”和“趣味”的家庭作业就会有“懈怠”的想法，就算有的学生完成了作业，也只是很勉强的去写，并没有实质性的意义。

（三）家庭作业“超纲”

有一个笑话是这样讲的“那一年，在小学数学课堂上我捡了一只掉在桌下的笔，等到起来在听课时就再也没有听懂过。”这个笑话当然是在调侃数学这门学科比较难，也有很多学生表示数学就是自己成功路上的“绊脚石”，高分山上的“拦路虎”，由此可见数学对于学生而言是一门非常具有挑战性的工作，在课堂上一定要紧跟教师的思路，但在布置家庭作业上，有的学生表示课堂上的数学知识已经很难了，好容易才学会，可是课堂下老师留的家庭作业却好像与课堂上的知识点没有太大的关系，还有的学生直接表示家庭作业简直比课堂上的知识点还要难，其实教师布置的家庭作业肯定是在课堂上讲授的知识点基础上，只要将课堂上的知识点学会了掌握，家庭作业就不是问题，但这对于很多学生而言仍具有一定难度。教师在布置家庭作业时也要量力而行，量学生的力，根据班级学生的学习能力和学习特点为学生布置一些稍有难度的作业，可以让学生再巩固知识点的同时还能扩展学生的思维，这对于学生的探究能力和自主学习能力也有一定的帮助，但这其中的“难度”教师一定要掌握好，不易过难让学生解不出来逐渐失去学习数学的动力，也不能太简单让学生没有挑战性，这样也就失去了作业的原本意义，教师可以逐渐增加难度，在学生掌握知识点的基础上结合学生的学习能力，为学生科学合理的安排数学家庭作业，激发学生对小学数學的学习兴趣，加强学生在数学课堂上的主体地位，让学生在家庭作业的学习中，逐步提高自主学习能力。

二、小学数学家庭作业优化设计的意义

小学数学教师在教学过程中避免不了都会通过布置家庭作业让学生在课下对课堂上的知识点复习巩固，但很多教师因为没有教学“经验”，在布置家庭作业时会出现一些问题，沿用传统的教学模式在布置作业时为了不遗漏，往往采用“题海战术”的模式，宁肯躲让学生写也不能放过一个可能会考的知识点，但这种教学模式不仅对于学生学习数学没有帮助，时间久了还会让学生对数学产生“抗拒”心理，失去学习数学的兴趣，然后给数学贴上“繁琐”“无趣”“难上加难”的标签。而小学阶段又是为将来学生学习数学打基础的阶段，如果从小就给数学定了标签，堵上自己学习数学的这条路，那么对于学生将来学习数学肯定不会有帮助，所以教师一定要优化设计家庭作业。在布置家庭作业时一定要结合课堂内的知识点和学生的学习能力，为学生选择最佳的家庭作业，优化设计就是要在教学中选择最优化的理论为基础，可以适当结合新时代发达的信息技术，根据优化设计所追求的性能目标为学生建立目标函数，在满足各种给定的约束条件下，最终给学生布置最适合的家庭作业。所以家庭作业四个字看似简单但却也是一门学问，切忌在布置作业时采用题海战术，更不能采用一种形式不变通，还要考虑学生的学习基础，不要盲目的布置作业，一定要循序渐进，打好“地基”，让学生慢慢成长，稳步前进。

三、小学数学家庭作业优化设计的策略

（一）运用情景教学法激发学生对小学数学家庭作业的兴趣

情景教学法为学生创建良好的学习氛围，让学生轻松掌握课堂上教师讲授的数学知识，在课下完成教师布置的家庭作业“没压力”。教师在布置家庭作业时可以结合数学教材的内容，为学生布置丰富情感体验的家庭作业，打破传统写作形式的家庭作业，而是采用将家庭作业和学生的情感结合在一起，例如在人教版小学数学教材中《用计算器探索规律》的学习中，教学目标对学生和教师的要求是学生通过学习用计算器探索规律，在数学课堂上培养学生观察归纳和概括推理的能力，而在布置家庭作业时可以让学生以“今天午餐我当家”为主题，让学生在写作业时可以带入情景，教师给学生一些素材，让学生看一下市场上的菜都是多少钱，如果想要给全家做一顿饭需要花费多少钱，再发散一下学生的思维，让学生想一下做一条鱼需要用到基本的佐料，葱、姜、蒜等，这些再加上一条鱼需要花多少钱，这么多菜如果用笔的话一点一点计算肯定很麻烦，让学生用计算器感受一下信息化时代的便捷，从而明白数学这门学科需要用到计算器的配合，计算器是数学的“好伙伴”，可以发现计算器的计算规律能应用这些计算规律进行指导计算。教师还可以让学生结成小组，然后大家一起使用计算器去计算做一顿饭大概要花多少钱，在由教师给每组一组数字，让小组学生用这些数字排列组合，组成最大的数字和最小的数字，再用最大的数字减去或加上最小的数字，还可以让学生们之间比一比，看看谁能排列出最大的数字，用计算机加上之后还是最大的数字，在这个过程中让学生懂得计算器的神奇之处。

（二）运用生本教学理念充分发挥学生写家庭作业的主体意识

学生是学习的主人，随着时代的飞速发展，学生早已经“脱胎换骨”，这个身份已经不同于传统意义上的学生，我们可以理解为学生的时代到来了，学生已经“翻身农奴把歌唱”了，教师在课堂上要重视学生的主体地位，要充分发挥学生的主体意识，了解学生的学习需求和学习动态，在布置家庭作业时要根据学生的学习能力和学习特点，为学生科学家合理的安排家庭作业，最终使学生可以在写家庭作业时“如鱼得水”，熟练的运用在课堂上的获得的数学知识，解决教师布置的家庭作业。例如在人教版五年级数学教材中《简易方程》的学习，教师在课堂上可以让学生熟练运用字母表示运算定律，以及将长方形、正方形的周长面积计算公式用一些字母去表示，还可以应用简单的公式进行计算，这里的教学难点就是让学生可以正确进行乘号的简写和缩写，在布置家庭作业时教师就可以结合教学目标进行作业的布置，从而看一些学生对本节课知识点的掌握情况。

（三）运用翻转课堂提高学生对家庭作业的自主学习能力

翻转课堂对于学生的自主学习能力有着很大的帮助，因为翻转课堂更加注重学生在课堂下的时间，让学生通过先进的网络技术了解学习我们在课堂上需要学习的需要的新知识点，对于数学知识而言，学生的逻辑思维能力和想象力对于学习数学起着关键作用，让学生在学习的过程中主动探索自主研究，例如在《平行四边形面积的计算》一课的学习中，让学生在学习数学的过程中通过对比、操作观察和比较发展学生的空间观念，从而帮助学生培养运用转化的思考方法和解决问题的能力，在这里教师可以适当加入一些辩证唯物主义观点的启蒙，让学生学会运用辩证的思维学习、了解数学知识，能够熟练的运用公式去计算平形四边形的面积，还要知道这个公式是如何被推导出来的，在教学过程中教师可以将教学思路简单的引导一下学生，然后让学生准备平行四边形，在数学课堂上就是以学生为主，让学生对自己的平行四边形进行计算。

四、结束语

教师在小学数学的家庭作业布置中，要与时俱进敢于打破传统，采用形式多样化的科学合理的为学生布置家庭作业，让学生能够通过家庭作业扩展知识以及培养学生的设计能力，为打造高效率的小学数学教学奠定坚实的基础。

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[4]李楠楠.小学数学作业设计存在的问题及改进策略研究[D].渤海大学，2018

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，"情景教学"对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

情景教学法特点

1.形象逼真。 情境并不是实体的复现，而

是简化的模拟。能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。

2.情深意长。 情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的"心理场"，作用于儿童的心理。

情境教学倡导"情趣"和"意象"，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间.情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想像力.

3.知、情、意，行融成一体。 情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。