自主学习模式与中学地理教学设计研究

陈瑶

摘 要：自主学习是一种新的教学模式，学习者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，学会观察问题、发现问题、分析问题和独立解决问题，根据自身条件需要而制定的并完成具体学习目标的学习模式。它包含了學生的自学能力、目标学习能力、问题学习能力和元认知能力，能更加有效的发挥学生学习的主动性、独立性和有效性。本文以曾经的热点问题——西南旱灾作为材料，引入进模块选修五自然灾害中作为案例，引导学生关注事实，将地理事实与课堂所学知识、能力方法结合起来，实现迁移，并培养科学求实的态度、防灾减灾的意识。

关键词：自主学习模式;地理教学设计;西南旱灾;实践教学

1 自主学习模式的概述

21世纪初国家提出并进行了第八次基础教育课程改革，相对于以往的课程改革，本次课程改革更重视学生学习方式的变革。自主学习、合作学习、探究学习作为新课程改革倡导的三大学习方式，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，己经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。

1.1自主学习的内涵

自主学习是一种新的教学模式，使教育从“以教师为中心”的全面灌输转向了“以学生为中心”。学生在自主学习中学会观察问题、发现问题、分析问题和独立解决问题。自主学习最大限度地发挥了受教育者的主观能动性。自主学习是指学习者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，根据自身条件需要而制定的并完成具体学习目标的学习模式。

1.2自主学习的特征

研究自主学习的学者有很多，他们所站的立场不同，因而归纳的自主学习的特征也不同。奥德曼认为，自主学习者要有以下特征：能够对自己的学业总结成败并归因;对自己负责;相信自己;相信成功需要努力的付出;设定学习目标;规划自己的未来发展;拥有有效的学习策略;能监控自己的学习过程;能有效地管理自己的学习时间和学习资源。[2]宾特里奇认为自主学习者应该是：可以设定学习目标;具有有效的学习策略;能够监控、调节自己的学习过程;能评价自己的学习效果。董奇、周勇认为自主学习应该具有能动性、调节性、迁移性、有效性等特征。余文森认为，自主学习核心内涵是自觉、自立、自控。

2 基于自主学习模式的地理教学设计研究

2.1 教学模式构建与教学设计

地理自主学习模式是教师创设系统的教学步骤，引导学生通过自主学习，探究地理知识，解决地理问题，掌握地理科学研究的方法和程序，养成地理科学态度和品行的教学。自主型教学方法是与自主学习模式相对应的一种教学方法，其实质是一个学生带着问题，自主学习，自主探究，自主解决问题的过程。其目的在于通过学生的自主学习，渐次发展学生自主思考的学习品质和全面发展的人格，其教学一般模式见图1。

2.2 模式具体步骤和要求

2.2.1 问题导入，激发动机。呈现西南旱灾背景材料，吸引学生注意，获得感性认识，并通过对问题的思考，形成认知上的冲突。

2.2.2 确定目标，自学自纠。①根据图1信息，可读出我国旱灾的频次分布，了解到西南地区也是我国的旱灾高发区，但频次不如华北和华南多;②根据背景材料和图2的信息，学生可将西南旱灾的重灾区定位在西南地区的南部，按省区来看主要为云南大部、贵州西南部、广西西部，同时背景材料还反映了西南旱灾的严峻程度，通过对此的感知，吸引学生的兴趣来增进其分析问题的动力;

2.2.3 小组合作，互动讨论。在已有知识的基础上形成对“西南旱灾”认知上的冲突以及探究兴趣，并据此提供大量图文信息材料，学生通过案例自主探究对问题进行验证、修正以及补充答案。

3 自主学习模式的地理教学设计反思

3.1 教学设计中的优势与创新

本教案从设计到定稿都花了很多心思。从自主学习理论的研究到具体实施案例的制定，都渗透了笔者的思考。总结教学设计中的优势与创新主要为一下几点：1.以曾经的热点问题——西南旱灾作为材料，引入进模块选修五自然灾害中作为案例。 西南旱灾在高中课本中并未出现， 但是案例的学习不应该仅仅局限在案例本身，而应该通过案例的学习，实现某些教学目标，培养学生的某些能力。2.根据课标，该案例分为多个目标，对每个目标大体按照呈现案例，获取感性认识;分析案例，找出关键词;理顺思维，明晰相关概念;联系区域，进行综合分析;联系实际，做出价值判断;辨别信息，将问题类化。力求通过案例，引导学生关注事实，并将地理事实与课堂所学知识、能力方法结合起来，实现迁移，并培养科学求实的态度、防灾减灾的意识。

3.2 教学设计中存在的问题与改进策略

1.存在问题：该教学设计所提供的案例资源非常丰富，对学生具有启发意义。但是教师对学生的引导和总结不够，或者在具体过程中体现得不明显。

改进措施：增加教师的引导活动，并加以归纳总结。

2.存在问题：该案例设计的自主学习过程较为顺利，没有考虑到学生自主学习中的困难和可能产生的问题，从而没有对学生所给出的答案进行验证和反复揣摩，所以会导致最终答案的正确性有待考证。另外，学生在自主学习过程中缺乏一个不断验证与总结的过程。

改进措施：教学设计还需要进一步改进，细化自主学习的流程，做好各项预案，针对学生可能出现的一般性问题，制定对策，鼓励学生积极主动对其所得答案去检验，从而自主得出结论，获得自主学习的方法和经验。

结 论

本文以曾经的热点问题——西南旱灾作为材料，引入进模块选修五自然灾害中作为案例，通过呈现丰富的西南旱灾的案例，从空间和时间分布角度，引导学生首先通过了解我国旱灾的区域分布，并对西南旱灾从成因、发生、发展和主要危害等方面进行自主学习与逐层深入思考。通过教师的引导和案例的逐层深入，培养学生形成：获取感性认识;分析案例，找出关键词;理顺思维，明晰相关概念;联系区域，进行综合分析;联系实际，做出价值判断;辨别信息，将问题类化。力求通过案例，强化学生自主学习的能力，与此同时，引导学生关注事实，将地理事实与课堂所学知识、能力方法结合起来，实现迁移，并培养科学求实的态度、防灾减灾的意识。此外，教案设计中应该增加教师的引导活动，并加以归纳总结。具体教学设计还需要进一步改进，细化自主学习的流程，做好各项预案，针对学生可能出现的一般性问题，制定对策，鼓励学生积极主动对其所得答案去检验，从而自主得出结论，获得自主学习的方法和经验。